世界一流的芬蘭教育背后

【編者按】芬蘭是歐洲教育體系最完善的國家，所有教育都免費，500余萬人口中一半以上接受過高等教育。在國際經濟合作發展組織（ＯＥＣＤ）的調查中，芬蘭已經不只一次登上最佳學校教育冠軍的寶座。2003年，在受調查的41個國家的中學生中，芬蘭學生的閱讀、邏輯、數學與自然科學能力都是一流的，芬蘭的教育也成了各國效仿、研究的對象。芬蘭前總理阿赫曾說：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。”芬蘭的教育體系如此發達，教育水平如此之高，到底是什么在起著推動作用，是所有父母和教育工作者都想知道的秘密。本期讓我們關注——

芬蘭，面積33.8萬平方公里，人口不足524萬人，這個歷經坎坷的島國，近年屢次在世界經濟論壇公布的全球競爭力排行榜中占據頭名，以至成為全球矚目贊譽的焦點。其競爭力稱雄于世界民族之林，不是僅憑森林與湖泊等天然資源，而是一直信仰著：唯有“教育”才能延續、發展自己民族的生命力。

芬蘭的教育觀：“無競爭”教育

在《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》一書中，講述的是位居世界前列的芬蘭教育，皆因實施“無競爭”教育。芬蘭人普遍認為學生的學習成績不是用來表揚、較勁或羞辱孩子的工具。芬蘭教育者早就明了到，不要讓孩子在幼年時期，就被大人簇擁著去一較高下，在心靈還不成熟的階段，就學會恃寵而驕或打擊他人。

芬蘭教育從來不將高分學生看成優秀學生。赫爾辛基瑞蘇中小學的校長說：“我們從來不會因為孩子的成績是最頂尖的，而發給他獎學金，而是從不同的角度來選取。有時候，我們會從班上前五名之中來挑選，但也會依照不同的科目進步情形，或學習過程展現的特質，來分析這個學生有無實質的收獲。”“如果一個孩子的分數比別人低了一些，但卻擁有其他人所沒有的人格特質，或更好的同儕合作能力，或更佳的人緣等，老師就會很希望這位學生能得到實質的獎勵。所以，我們絕不會只以學期分數或科目成績為單一標準，去評斷誰比較應該被鼓舞。而是希望把這些為數不多，但能讓孩子們很開心的獎金，給予真正合適與需要的學生。”

芬蘭學時短而假期長，每年上學190天，8月中旬開學，次年5月底結束。小學生每天最多上課5小時，中學生最多7小時。芬蘭教育的核心價值是“平等”，強調的是一種“無競爭”教育。任何假期都不給學生留作業，芬蘭的父母從不送孩子去參加補習班，在結束義務教育時也不進行全國考試。學校不會給學生打分，不會讓學生留級，也不會硬性規定他們完成功課，而只是分別跟蹤每個學生的學習情況。

芬蘭人認為，競爭性的教學方法會降低學生的整體水平。在這樣的教育理念下，他們不贊成排名次的教學模式，學校不追求升學率，不搞“苦學崇拜”，不給老師施加任何壓力，學生也沒有什么升學壓力。正是這種“無競爭”的教育卻在國際教育評比中獲得驚人的成績，可見，這也是一種成功的教育方法。

芬蘭的學生觀：“不讓一個人落后”

芬蘭學生最幸福

在芬蘭，所有的人，包括老師、學生中智力優異的、智力中等的，甚至是有殘障的學生都能品嘗到成功的愉悅。在芬蘭，每一個生命個體都是一個不可重復的資源，每一個生命都能自由綻放。

芬蘭人最常說的一句話是：“我們尊重每個獨立自主的個體，因為我們非常需要各種不同的人才。”正是這種“需要各種不同人才”的觀點，才使得芬蘭教育眼中沒有差生，沒有后進生，沒有學困生，有的只是不同方面的人才而已。當世界上許多國家以“機器生產”“大量制造”的方式來教育下一代之際，聰明的芬蘭人卻在幾十年前就選擇回歸人性最基本面，不鼓勵、不強調學生從小就與人爭，而是去啟發、協助每個孩子找到自己的生命價值，同時建立可以一生追尋的正面學習心態。

芬蘭教育從來不將高分學生看成優秀學生，他們所謂的好學生就是誰能將個人特長發揮到極致。所以芬蘭人認為，國會議員不會比廚娘更了不起。大家各司其職、各有所長。無論是從事哪一種職業，只要將自身的工作做好，就能得到應有的尊重。這是“職業無貴賤、行行出狀元”的開端，也是人人相互尊重的起點。

在這種環境下，孩子不僅得到了優秀的個人潛能的發揮，而且從小就懂得了心態平和、充分尊重和理解他人，更能成為一個心智發展健全的和諧的人。

芬蘭有關法律規定，每一個生活在芬蘭的人（包括生活在芬蘭的外國人）都有權接受免費義務教育，從小學到大學一切免費，包括午餐和交通費。無論你身在城市還是鄉村，都會得到一樣好的教室、教學設施，一樣好的教師。為了確保所有兒童都能接受義務基礎教育，在這個不足524萬人口的國家里，共有4000多所基礎學校分布在全國各地。相對人口而言，芬蘭的大學密度在世界上是名列前茅的。

不放棄每個孩子

一位臺灣學者到芬蘭東部一所中學訪問，發現一個班級的教室里面沒有學生，就詢問是怎么回事。這個中學的校長說他們去花店、餐廳等不同商家實習了。他解釋說：“這群孩子不太一樣，他們比較坐不住，學習進度和別的學生不同，他們的學習方式要從務實方面去鼓勵。所以我們特別設計了一套從實踐中學習的模式，從這些學生的興趣著手，讓他們更愿意來學校學習。”

校長所說的“不太一樣”的學生就是我們所說的“差生”。芬蘭人心目中沒有“差生”的概念。他們認為這些“不太一樣”的學生只是需要更多的啟發和更大的成長空間而已。芬蘭教育給這樣的學生給予了更多的愛心和耐心。教師會根據學生個體差異量身制訂教學計劃，包括選擇書籍、設定課程等等，以期使每個學生都達到國家的教育標準。教師還會主動給學生進行額外的免費補習。因為芬蘭人認為，如果放棄這些學生，很可能導致這些失去尊嚴的孩子自暴自棄，甚至去犯罪，那時社會就將付出更大的代價了。

芬蘭的教師觀：“老師是最受歡迎的職業”

芬蘭人心目中首選的職業是教師，這是個門檻很高的行業，不是因為教師的薪資最高，而是教師的職業幸福感最強。這源于芬蘭對教育的重視。

芬蘭一直重視對教育的投資，教育投入占國民收入的6%。芬蘭的教師最低也擁有碩士學位。更重要的是，教師被給予充分的教學自由，芬蘭教師可以自由選擇教材、制定教學計劃，這就充分激發了教師的工作熱情和創造力，也讓他們沒有功利心，真心為每一個學生付出。

芬蘭教師采取自然學習法，讓興趣成為永久的學習動力，讓學生獲得獨立自主的學習方式。比如，在基礎游泳班上，學生不是一上來就學習基本動作，而是先在輕松的環境下“玩水”，這樣，學生自然而然地克服了對水的恐懼，真正喜歡上游泳。在各種學科中，教師都采用這種自然學習法，真正讓興趣成為孩子最好的老師。

芬蘭教師幾乎不批改作業，學生自己會對照答案改正；教師也不要求家長在試卷上簽字，只要求學生自己找出問題和差距；教師鼓勵學生和自己賽跑，進步顯著的學生就會得到獎勵。這些使得芬蘭學生從小養成了自主獨立的學習習慣，提高了學習效率。

芬蘭教師之所以有著這樣的熱情和自由，與教育主管部門的理念相關。芬蘭的教育主管部門堅信“我們的每一個老師都是最棒的”。他們不給教師評比、排名。教師沒有考核、評比的壓力，教育對于他們來說是真心喜歡做的事情，沒有了功利思想的驅使，芬蘭教師能全身心投入到對學生的教育和關愛中。沒有人要求他們努力拼搏、奮力進取，但這里的教師都將進修和學習當做自己人生規劃的重要部分，芬蘭的課堂上更是看不到教師焦躁的訓斥、諷刺、挖苦，有的只是循循善誘、啟發引導。也只有在這種和諧、融洽的氛圍中，才能彰顯教育的真諦。

芬蘭擁有世界一流的教育。他們堅信：“每一個學生都是優秀的。”因而會“不要讓一個學生成為落后的人。”芬蘭還有句名言：“教育是芬蘭的國際競爭力。”在芬蘭，教育被看作是全體公民的基本權利之一。芬蘭人在總結本國發展的經驗時特別強調的一點就是教育。芬蘭之所以具有世界一流的競爭力，正是因為芬蘭政府長期高度重視教育，以高質量的教育提高全民整體素質，并源源不斷培養出大批高素質具有創新精神的人才。

芬蘭的教育告訴我們，教育的本質與概念，應該比贏得第一名更重要、更有意義。就是擺脫案牘勞形，同樣能培養出優秀的人才。我們現在的教育也在漸漸回歸理性，回歸人本。給學生取消排名，不以成績論英雄，減少了學生的課業負擔，增加了學生的社會實踐活動，增強了學生綜合能力的培養，促進了學生綜合素質的提高，這些都是我們今天教育的可喜變化。但不可否認的是，一些教師依然沒有從舊的觀念中擺脫出來，但愿我們的評價機制早日汲取這種“制度營養”，大力改革教育評價制度，尊重多元人才，多發展孩子的個性特長，為教育注入和諧的發展動力。◆（作者單位：福建省安溪縣金谷中心學校 福建省安溪縣蓬萊新林小學）