以省編教材為操作平臺實現(xiàn)課程園本化

以我園目前的條件和師資水平來看，還沒有完全自主開發(fā)、設(shè)計課程的能力，因此與許多幼兒園一樣，自2008年7月開始，我園使用了由課程專家、資深園長和教師共同編寫的普適性課程《山東省幼兒園課程指導(dǎo)教師用書》。在近兩年的實踐中，我們體會到這套教材反映了我省幼兒教育的現(xiàn)實需要，較好地體現(xiàn)了關(guān)注生活、倡導(dǎo)行動、鼓勵表現(xiàn)、力求整合等現(xiàn)代幼兒課程教育理念。整套教材以主題活動為基本形式，各領(lǐng)域內(nèi)容在主題的背景下既能有機滲透又保持了各自的系統(tǒng)性。每個主題中環(huán)境設(shè)計、經(jīng)典游戲、生活活動、家園聯(lián)系、區(qū)域活動等欄目的設(shè)置及“活動建議”中多種方案的提供使教師在組織和實施活動時既有據(jù)可循，又有充分發(fā)揮自身能動性和自主性的空間。

為提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力，兩年來，我們把“以省編教材為操作平臺實現(xiàn)課程園本化”作為幼兒園園本教研的重點，開展了一系列的探索活動，現(xiàn)與大家一起共享。

一、“基于對主題解讀的主題計劃的再預(yù)設(shè)”是實現(xiàn)課程園本化的基礎(chǔ)

作為普適性課程，在內(nèi)容的設(shè)置上，省編教材是結(jié)合本省的文化特點而編制的，具體到我們章丘乃至我們幼兒園，既是適宜的但又不是完全可以照搬的，所以學(xué)期初，我們組織各年齡班教師分別對主題內(nèi)容圍繞以下方面進行解讀：共有幾個主題?每個主題的目標(biāo)是什么?圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)了幾個次主題?這幾個次主題是按什么線索和順序展開的?每個次主題有哪些活動?這些活動是怎樣銜接的?主題中各領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)置是否兼顧了自身的系統(tǒng)性，又能做到領(lǐng)域間橫向的關(guān)聯(lián)與相互滲透?哪些活動不符合本園實際、遠離幼兒生活經(jīng)驗。是無法實施的?結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源可以有哪些內(nèi)容對其加以替換或充實?等等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本園(班)幼兒的實際，再進一步明晰各主題脈絡(luò)，確定適宜的主題目標(biāo)，更換、替代和豐富具有“園本特色”的課程內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的順序，初步制定出更加適合的主題計劃。如在對中班下學(xué)期主題七《家鄉(xiāng)美》進行解讀后，我們充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，將章丘具有代表性的美景(泉水、白云湖、湖山)、特產(chǎn)(大蔥、明水香米、龍山小米、黃家烤肉等)、藝術(shù)形式(章丘呂劇、龍山黑陶)等資源納入進來，替換了離孩子們生活經(jīng)驗較遠的關(guān)于“海”的部分內(nèi)容，從而制定出更加符合我園實際的主題課程計劃。又如在對大班上學(xué)期主題五《神通廣大美猴王》進行解讀時，我們發(fā)現(xiàn)這是一個基于幼兒興趣的主題，但主題中數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)置偏多，而這些內(nèi)容恰是對幼兒來說比較抽象的數(shù)的分合和加減部分，依據(jù)往年對孩子的了解，需要通過多次操作來完成，原主題中設(shè)置的活動密度過大，使得孩子們沒有充足的時間去操作、感知、內(nèi)化。于是大家通過討論決定，將其中部分內(nèi)容移至后一個主題《什么聯(lián)絡(luò)你我他》。為了保持后一個主題的合理性與完整性，我們接著又對該主題進行解讀，提出了后移內(nèi)容實施時需要注意的幾點事項：一是與原主題中的數(shù)學(xué)內(nèi)容做好銜接以保持其系統(tǒng)性，二是實施時需要改變現(xiàn)有話題，創(chuàng)設(shè)符合主題“什么聯(lián)絡(luò)你我他”要求的問題情境和方法策略，更好地為主題《什么聯(lián)絡(luò)你我他》服務(wù)。

二、“對集體教育活動的園本研討”是實現(xiàn)課程園本化的重要舉措

省編教材中圍繞主題設(shè)置了集體教育活動、生活活動、區(qū)域活動等形式，共同為主題目標(biāo)服務(wù)，既體現(xiàn)了領(lǐng)域間的滲透，又體現(xiàn)了一日生活間的滲透。其中教材中的集體教育活動所提供的活動方案以“活動建議”的方式呈現(xiàn)，給教師提供了創(chuàng)新的空間。為此，我們引導(dǎo)教師通過集體備課、一課三研(多人上一課)、主題背景下分領(lǐng)域的觀摩等形式加強對集體教學(xué)活動的研討，創(chuàng)造性地對原有活動進行改進。以實現(xiàn)課程的園本化。

1 集體備課。由全體教師參與的，以年齡班為單位每周一次的備課形式，就本周將要實施的集體教育活動一起進行解讀分析：從目標(biāo)到準(zhǔn)備到建議和延伸，重點看原目標(biāo)和活動建議是否符合本班幼兒的實際，可以怎樣改動。在此基礎(chǔ)上形成新的教案。備課時，大家各抒己見，新老教師經(jīng)驗共享，在活動層面實現(xiàn)課程的園本化。

2 多人上一課。選取教師們困惑的典型活動，組織他們對原有內(nèi)容進行分析，依據(jù)自己的理解和本班幼兒的實際重新設(shè)計，分別執(zhí)教，相互觀摩討論，在原有素材的基礎(chǔ)上形成不同的活動。如：《小蘋果樹請醫(yī)生》是中班上學(xué)期主題四《神奇的翅膀》中的一個內(nèi)容，集體備課時大家的意見出現(xiàn)了分歧，原活動方案中涉及了語言、科學(xué)和社會領(lǐng)域，環(huán)節(jié)設(shè)置上沒有突出重點，如何設(shè)計才能做到既凸顯重點領(lǐng)域，又適宜滲透其他領(lǐng)域，更好地發(fā)揮活動的實效成了大家感興趣的問題。帶著疑問，我們組織中班的5位年輕教師根據(jù)自己的理解和本班幼兒的實際同時設(shè)計教案并相互執(zhí)教觀摩，經(jīng)過多次觀摩討論改進再觀摩，最后形成4個迥然不同的活動內(nèi)容：其中2個活動以語言領(lǐng)域為主，有機滲透了科學(xué)與社會，但采用的方法卻不同，李老師注重培養(yǎng)幼兒對故事的整體感知理解和記憶能力，采用整體講述，問題引導(dǎo)的方法，而牛老師則注重對幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，采用分段猜測講述的方法，效果同樣精彩。康老師篩選了原素材中對幼兒社會性發(fā)展的價值，以故事中的對話情節(jié)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)求助與助人的技能，將語言與科學(xué)領(lǐng)域有機滲透其中，張老師則組織成了一節(jié)以科學(xué)領(lǐng)域為主的活動，在了解孩子生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以故事導(dǎo)入，通過觀看多媒體課件、操作圖片進行分類等形式了解鳥類生活習(xí)性。多人上一課的園本教研讓老師們學(xué)會了根據(jù)自身實際對教材內(nèi)容進行價值分析取舍并制定適宜目標(biāo)設(shè)計實施活動的方法。

另外，我們還通過主題背景下各領(lǐng)域集體活動的教研觀摩探討，讓教師深入了解主題背景下幼兒在某個具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，用不同領(lǐng)域的知識技能的相互遷移方法來靈活駕馭集體教育活動，提高主題背景下教育活動的有效性。一系列活動的實施，極大促進了教師尤其是年輕教師的專業(yè)化成長。也在課程園本化探索中又向前邁進了堅實的一步。

三、“支持并引導(dǎo)骨干教師在觀察中尋找課程的生發(fā)點”是實現(xiàn)課程園本化的關(guān)鍵

支持并引導(dǎo)骨干教師在觀察中尋找課程的生發(fā)點，在適宜回應(yīng)中豐富完善課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程園本化的關(guān)鍵。為此，我們組織教師學(xué)習(xí)生成課程的有關(guān)理論，讓教師明晰生成活動組織的基本環(huán)節(jié)：觀察捕捉——價值篩選判斷——適宜回應(yīng)，并通過專題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、案例研討等活動形式，提高教師駕馭生成活動的能力。如今我們總結(jié)出了尋找課程生成內(nèi)容的幾個主要途徑：主題過程中幼兒感興趣的內(nèi)容、幼兒出現(xiàn)的問題和與主題相關(guān)的社會時事熱點：形成了一些基于教師個人經(jīng)驗的回應(yīng)方式和策略，如張老師關(guān)注幼兒在游戲中的生成，總結(jié)出了“順”(即不急于介入干預(yù)、等待觀察必要時提供適宜的環(huán)境和材料支持)、“引”(當(dāng)幼兒沒有意識到運用已有經(jīng)驗對當(dāng)前問題進行探索時，教師通過語言引導(dǎo)激活幼兒經(jīng)驗，提高解決問題的能力)、“推”(當(dāng)幼兒因缺乏經(jīng)驗使探索流于表面時，教師給與各方面的支持使活動更加深入)的策略：積累了部分優(yōu)秀的生成活動案例。

四、主題活動后的交流是實現(xiàn)課程園本化的保證

每個主題活動完成后，我們都要組織各年齡班教師進行主題交流，將自己在主題實施過程中的情況進行全面的梳理反思，運用課件與文字匯報相結(jié)合、實地觀摩等形式與平行班教師進行交流。交流主要圍繞以下內(nèi)容展開：主題計劃的完成情況以及與之相對應(yīng)的開始、進行及結(jié)束過程中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)變化情況：生活活動、家園活動的組織情況及家長在主題實施中的參與情況：實施過程中，關(guān)注幼兒的興趣所生成的內(nèi)容及開展情況：展示主題的成果，如主題書、幼兒作品、各種活動的錄像、圖片資料等。交流中教師們相互取長補短，最后形成一份完整的實施主題后的材料，為下年度主題計劃的制定與實施提供依據(jù)。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在探索課程園本化的道路上我們只是邁出最基礎(chǔ)的一步，今后我們將不斷探索，為構(gòu)建更加適宜的園本課程而努力。