關注需要,提供支持,促進主題游戲展

一、關注幼兒表現，促進游戲自主生成

《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調教師要學會關注幼兒的發展需要，“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”幼兒具有豐富想象力，經常能從一個活動中生發出另一個游戲活動來。這時。教師就要抓住這樣的教育契機，給予幼兒支持，促進游戲的生成與發展。主題游戲《汽車》就是從《建筑工地》活動中生發出來的。

自主性游戲開始了，建構區“建筑工地”一下子來了5個幼兒，他們欣賞著昨天搭的橋。振坤對馬若初說：“瞧，這是我昨天搭的斜拉橋，橋下面還有隧道呢?”馬說：“那你的橋上怎么沒有汽車在開?”又有幾個幼兒說：“對了，橋上要有汽車。”，經大家這么一說，振坤跑來問老師：“老師，我們沒有汽車，我們現在想要汽車。”老師說：“我也沒有汽車，想想有沒有方法可以幫助你們?”于是，兩個孩子就去尋找汽車了。一會兒，振坤興高采烈地說：“老師，我們找到汽車了!快來看!”，原來他們用大一點的長方形塑料玩具搭成一輛輛汽車放在橋下。

第二天，又有幾個幼兒來到“建筑工地”。他們在昨天搭橋的基礎上接著搭，這時，王富瑞說：“我要搭個高高的立交橋可以通到你搭的這座橋上。”振坤說：“可以，今天我要在橋下搭一個火車軌道，你要小心點。”王富瑞說：“那你的火車要從我搭的橋下面通過。”于是，他們分工合作忙著搭橋、搭火車軌道等。然后。像昨天一樣又主動把“汽車”一輛輛放在橋上，其他幼兒像他們一樣也在自己的橋上開著一輛輛的“汽車”。

教師通過觀察發現，幼兒已經對“汽車”產生了需要。于是，抓住這一教育契機，在游戲后的講評中引導幼兒討論：“沒有汽車怎么辦呢?想一想有沒有什么辦法幫助你?”“從哪里能找到自己想要的汽車呢?你準備怎么做?”幼兒提出了多種準備汽車的方法，有的說買，有的說借，有的說和爸爸、媽媽一起制作汽車。隨后幾天，幼兒自發帶來了各種各樣的汽車，有的把帶來的汽車放在“建筑工地”的橋上，也有一部分幼兒互相比較自己的汽車，并自發分成小組互換著玩《開汽車》的游戲。可以說，幼兒對汽車游戲產生了的興趣。

二、提供各種支持，引導游戲深入發展

在幼兒對汽車游戲產生了初步的興趣以后，為了讓游戲深入地進行下去，教師采取了一系列的有效策略：

1 創設豐富多樣的支持性環境

環境是重要的教育資源，通過支持性環境的創設，讓幼兒與環境進行有效的互動，激發幼兒探索汽車的熱情。在教師、幼兒、家長的共同努力下，整個教室變成了“汽車展覽館”，有小型汽車展覽區域、大型汽車展覽區域、世界名車、汽車制造加工廠區域、停車場區域。除了汽車區域外，其他區域也都設置了與汽車相關的材料。如。“圖書區”擺放了許多汽車圖書，“智力區”提供汽車拼圖。同時。教師又根據活動的開展，在班級環境中循序漸進布置能反映幼兒參與活動情況的環境。如：有幼兒用線條、油泥等手段表現的汽車造型，有幼兒發現汽車相同點和不同點的統計記錄表，展示區有幼兒用小紙盒和輔助材料制作的汽車等。

2 運用適宜有效的指導語言

教師運用有效的指導語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在活動中的自主性得以充分發揮，促進幼兒學習能力的不斷提高。語言有建議式語言、詢問式語言等各種類型，面對不同情境，教師要運用適宜的語言給予幼兒反饋。當幼兒向老師要汽車時，老師采用建議式語言：“怎么辦呢?想想有沒有什么方法可以幫助你們?”當發現幼兒到處開汽車影響其他游戲時，老師采用詢問式語言說：“汽車開了很長時間會發生什么事?需要干什么?”不同類型指導語言的運用保證了游戲的順利進行。

3 提供支持性的游戲材料

材料隱含著教育價值，它在一定程度上影響著游戲的深入發展。材料并不是提供得越多越好，而要在觀察幼兒游戲的基礎上，有意識地提供能夠促進幼兒發展的材料。

當發現幼兒游戲中缺乏汽車時，通過交流討論，教師、幼兒、家長從不同途徑提供玩具汽車。當發現幼兒到處開汽車缺乏秩序時，老師以平行游戲的方式搭一個油箱給汽車加油，以引起幼兒對教師游戲行為的關注。以后的游戲中幼兒多次出現自主搭建油箱并給汽車加油的游戲行為，于是教師組織幼兒參觀加油站，并給幼兒提供逼真的加油機。幼兒之間有角色分工，出現加油站的工作人員。接著提供司機、工作人員上崗的工作牌。使游戲重新恢復秩序。當游戲結束，幼兒討論汽車要停在停車場，怎樣讓司機知道這是停車場?哪兒是出口、人口?于是下次游戲之前有意識地在汽車制造廠(美工區域)提供了可以制作停車場標記的輔助材料(吸管、筷子、紙條、膠帶等)，通過游戲之前的指導語向幼兒介紹這些新材料，當出現洗車的服務項目時，提供抹布、洗車的水龍頭。當“建筑工地”的幼兒開始喜歡搭停車場，出現汽車分類停放的現象時，教師又提供大一點的積木和輔助材料紙板、罐子等滿足幼兒游戲的需要。這些材料豐富了游戲內容，促進了游戲情節的發展，也促進了幼兒的發展。

4 開展支持性的教育教學活動

當發現幼兒對汽車游戲產生濃厚的好奇心和探索愿望時，教師實施了一系列游戲與教學整合的活動，通過開展支持性的教育教學活動開闊幼兒的視野，豐富拓展幼兒的游戲經驗。比如，通過開展自己最喜歡的汽車、我和汽車的談話活動，了解幼兒的前期經驗，促進幼兒對汽車的進一步興趣。在欣賞世界名車的圖片圖書后，開展了汽車智力拼圖競賽，進一步增加幼兒對汽車的了解。把全園有汽車的老師請來，在幼兒園舉辦車展回答孩子們提出的各種問題，讓幼兒對真實的汽車進行探索，進一步豐富幼兒有關汽車的知識經驗，當發現幼兒有制作汽車的欲望時，提供紙盒、瓶蓋等材料，開展汽車制造廠游戲，每個幼兒根據自己的創造想象制作汽車，表現自己喜歡的汽車造型。支持性的教學激發了幼兒學習的動機，增強了幼兒的興趣，豐富了幼兒的經驗，讓整個游戲能夠持續深入地進行下去。

5 利用社區、家長資源提供支持性的幫助

《綱要》中指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在開展主題游戲《汽車》的過程中，我們充分利用社區、家長的有效資源為游戲提供支持性的幫助。

當發現許多幼兒忙著給自己的汽車加油，并說出“93號、90號、52號、45號”汽油時，說明已出現加油站的游戲情節。教師及時與離園較近的加油站聯系，帶幼兒參觀了加油站，讓幼兒向加油站的工作人員詢問自己想要知道的問題，如：汽油和柴油有什么不同?有什么類型的汽油?通過參觀和咨詢，幼兒對加油站有了直觀、深入的了解，為他們在游戲中搭建、使用加油站提供極大的幫助。

主題游戲《汽車》從開始到結束，家長自始至終是不可忽視的重要資源。我們通過家園欄目櫥窗、網絡平臺等途徑讓家長了解幼兒需要支持的信息、探索汽車的興趣，然后循序漸進地讓家長參與到活動中來。家長和幼兒一起準備玩具汽車、汽車的圖書圖片、汽車的廣告宣傳冊宣傳單等。請在汽車制造廠工作的家長來園給幼兒講解有關汽車的知識，并組織幼兒參觀汽車制造廠。結合游戲的需要，讓家長帶孩子參觀大型車展，共同制作交通標記等。當發現幼兒喜歡制作汽車時，在收集制作汽車材料的基礎上，通過親子活動《我是汽車制造師》，邀請家長參與制作汽車的活動。在整個主題游戲進行過程中，家園保持密切合作，有力地促進了游戲深入發展，親子關系也在游戲的過程中得到了加強。