純真并快樂(lè)著

在幼兒園日常活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)幼兒在自己對(duì)自己說(shuō)話。自語(yǔ)中的幼兒到底在說(shuō)些什么呢?自語(yǔ)對(duì)幼兒有著怎樣的意義呢?在幼兒園為期3個(gè)月的觀察研究中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在自己的世界中是那樣的快樂(lè)。

1 情感的表達(dá)和宣泄

早餐過(guò)后的幼兒自由游戲活動(dòng)時(shí)間，宇衡拿出了自己帶來(lái)的6本《海綿寶寶》圖書(shū)。海綿寶寶是近來(lái)風(fēng)靡全園的動(dòng)畫(huà)形象，不一會(huì)兒宇衡就成了大家關(guān)注的主要對(duì)象。唐唐走到宇衡身邊說(shuō)：“能不能給我看一本?”宇衡說(shuō)：“不給你看。”被拒絕的唐唐一邊走一邊說(shuō)：“小氣包，賣(mài)面包，警察來(lái)了摔一跤。”

情感表達(dá)功能是語(yǔ)言的主要功能，幼兒使用自語(yǔ)進(jìn)行情感的表達(dá)和宣泄是常見(jiàn)的情形。當(dāng)幼兒遭遇到挫折或者喜悅的事情之時(shí)，情緒往往會(huì)隨之發(fā)生波動(dòng)，而幼兒的情緒控制能力還未發(fā)展成熟，所以情緒狀態(tài)需要一個(gè)合適的方式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了語(yǔ)言之后，語(yǔ)言就成了幼兒表達(dá)自己情緒的一個(gè)重要工具。唐唐借書(shū)遭到宇衡的拒絕，不開(kāi)心但又無(wú)可奈何，心中有不滿，于是用自語(yǔ)來(lái)發(fā)泄心中的不快，從而緩解自己沮喪的心情。

2 作為動(dòng)作的輔助

今天下午是大班幼兒學(xué)做早操的時(shí)間，教師在前面帶操，小朋友們跟著做。這時(shí)我看見(jiàn)友友嘴巴在動(dòng)，顯得一副若有所思的樣子，他在說(shuō)什么呢?而且說(shuō)了這么久。我好奇地走到他的后面，聽(tīng)見(jiàn)他在說(shuō)：“354下、355下、356下……”原來(lái)。他在配合著自己的動(dòng)作打“數(shù)字”節(jié)拍。

幼兒的這種行為體現(xiàn)了幼兒活動(dòng)時(shí)是全身心參與的整體性特點(diǎn)，口中語(yǔ)言的節(jié)奏與自己手中的動(dòng)作相配合，兩者達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。還有一個(gè)有趣的例子可以說(shuō)明幼兒的自語(yǔ)對(duì)身體動(dòng)作的輔助作用，一次我?guī)б粋€(gè)小班幼兒去如廁，他一邊用力一邊口中說(shuō)著兒歌：“小兔乖乖，把門(mén)開(kāi)開(kāi)……”其中后面的兩個(gè)字說(shuō)得特別用力，這是它借助語(yǔ)言幫助自己順利地完成如廁。

3 對(duì)節(jié)奏和秩序的把握

又是看動(dòng)畫(huà)的時(shí)間了，今天看的動(dòng)畫(huà)片是《米奇妙妙屋》。其中有一句臺(tái)詞是：“小朋友，你們知道米奇妙妙屋的密碼是什么嗎?”“米斯卡·穆斯卡，米老鼠!”所有的小朋友都齊聲說(shuō)道。過(guò)了很久之后，還有小朋友在自言自語(yǔ)著“米斯卡·穆斯卡，米老鼠!”。

重復(fù)是幼兒語(yǔ)言使用上一個(gè)很鮮明的特點(diǎn)，幼兒在說(shuō)話時(shí)很喜歡使用重復(fù)的形式。對(duì)于同樣一句話幼兒說(shuō)了一遍又一遍也不覺(jué)得厭煩，反而會(huì)覺(jué)得很快樂(lè)。幼兒為什么會(huì)如此喜愛(ài)重復(fù)呢?這是因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)重復(fù)可以突出強(qiáng)調(diào)自己想要表達(dá)的事情，也可以體驗(yàn)到重復(fù)形式所蘊(yùn)涵的節(jié)奏感。在成人看來(lái)毫無(wú)意義的重復(fù)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻有著重要的意義，在重復(fù)中幼兒收獲的不僅是語(yǔ)言技能的熟練，還有對(duì)節(jié)奏和秩序的控制與把握。

4 思維的工具

今天的集體教學(xué)活動(dòng)是畫(huà)海和輪船，在教師的指導(dǎo)工作結(jié)束之后，幼兒都開(kāi)心地畫(huà)了起來(lái)。輝輝一邊畫(huà)一邊開(kāi)心地說(shuō)著：“這是海綿寶寶的家，海綿寶寶的家是橘色的，這是章魚(yú)哥的家，是可以變形的，我還要畫(huà)痞老板的家……”

幼兒使用自語(yǔ)進(jìn)行自我引導(dǎo)是比較普遍的情況，這反映了幼兒思維的發(fā)展。自語(yǔ)除了成為一種表述手段和一種解除緊張的手段以外，它在特定意義上，在尋求和規(guī)劃問(wèn)題解決方面很快成為一種思維的工具。

5 豐富游戲內(nèi)容

(1)命名性自語(yǔ)。即幼兒賦予自己感知到的對(duì)象以名稱，包括對(duì)自己所見(jiàn)事物的命名和對(duì)自己作品的命名以及對(duì)自己行為的命名等。比如，“這是我的奶油冰淇淋。”“這是我的無(wú)敵機(jī)器人。”“沖擊波，沖擊波。”“無(wú)敵霹靂旋風(fēng)腿。”等等。在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，常常可以聽(tīng)到幼兒使用這樣的命名性自語(yǔ)。這正是幼兒認(rèn)知周?chē)挛铮_定它們與自身的關(guān)系，并把它們納入自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。最常見(jiàn)的命名方式是幼兒通過(guò)對(duì)自己感知到的新事物與自己熟悉的原有事物之間建立聯(lián)想，然后用聯(lián)想到的原有事物的名稱對(duì)新事物進(jìn)行命名。

(2)假設(shè)情境自語(yǔ)。在“過(guò)家家”游戲中，悅悅一邊做菜一邊說(shuō)道：“這是鹽，這是油，我還要放點(diǎn)青菜，這樣才好吃。”說(shuō)著一邊拿一些塑料玩具放在大型玩具的平臺(tái)上，一邊攪攪拌拌。旁邊晴晴正用大型積木擺一個(gè)小家，口里說(shuō)道：“這是我的小門(mén)，這是我的桌子，對(duì)啦，我這里還有一臺(tái)電腦，和家里面的一樣，我可以在上面上網(wǎng)。”

幼兒把當(dāng)前的游戲活動(dòng)與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)了原有經(jīng)驗(yàn)，也整合出新經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒通過(guò)自語(yǔ)，呈現(xiàn)出其正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，顯示其假裝情境的內(nèi)容，因此使個(gè)人的游戲成為公開(kāi)的活動(dòng)。這里的“假裝”意味著幼兒建構(gòu)了一個(gè)對(duì)話者，他完全由幼兒本身所控制。幼兒正是通過(guò)與虛構(gòu)他人的對(duì)話，來(lái)促進(jìn)自身認(rèn)知的發(fā)展。

自語(yǔ)中的幼兒，純真并快樂(lè)地生活著。教師應(yīng)尊重幼兒的自語(yǔ)，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)幼兒自語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在哪里，并以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)適合幼兒的活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重組與提升，實(shí)現(xiàn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。