交互式電子白板在應(yīng)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策

交互式電子白板以其強(qiáng)大的交互性、兼容性、功能性等備受幼兒園教師的歡迎，但有些教師在運(yùn)用交互式電子白板的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，從而影響了交互式電子白板在教學(xué)運(yùn)用中的效果。

[問(wèn)題一]教師不了解交互式電子白板的特點(diǎn)及功能

現(xiàn)象1：在小班語(yǔ)言活動(dòng)“老師的手”中，教師A只是將電子白板作為動(dòng)畫(huà)視頻的展示工具，僅僅通過(guò)觸摸的方式播放了動(dòng)畫(huà)，當(dāng)教師A被問(wèn)及為何不使用電子白板的其他功能時(shí)，其一臉茫然地說(shuō)：“還要用這些功能啊?我以為電子白板就是這樣使用呢。”

現(xiàn)象2：在大班美術(shù)活動(dòng)“春天的色彩”中。教師B讓配班教師將電腦與電子白板連接好，并讓配班教師點(diǎn)擊電腦播放范例圖片，而自己卻不知道通過(guò)操作電子白板來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

[分析]上述現(xiàn)象反映出教師對(duì)交互式電子白板還不認(rèn)識(shí)、不了解，或者只是片面地認(rèn)識(shí)了電子白板的一些特點(diǎn)或功能，從而致使交互式電子白板被“大材小用”。

[解決策略]幼兒園應(yīng)加大力度開(kāi)展教師應(yīng)用交互式電子白板的培訓(xùn)，幫助教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)交互式電子白板的特點(diǎn)與功能，從而有效地使用電子白板。策略1：組織幼兒園教師分批參加區(qū)級(jí)或市級(jí)電教中心組織的有關(guān)交互式電子白板應(yīng)用的培訓(xùn)。策略2：組織園內(nèi)1名～2名有信息技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的教師參加區(qū)級(jí)或市級(jí)電教中心組織的有關(guān)交互式電子白板應(yīng)用的培訓(xùn)，而后讓他們對(duì)園內(nèi)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，以使全園教師都能逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用交互式電子白板。

[問(wèn)題二]教師應(yīng)用交互式電子白板設(shè)計(jì)教學(xué)的能力尚待提高

現(xiàn)象1：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比大小”中，教師C利用smart軟件設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的課件，通過(guò)拉幕的方式吸引幼兒參與活動(dòng)。教師C先用遮照功能對(duì)比蘋(píng)果的大小，再用移動(dòng)功能在白板上進(jìn)行大小排序。

現(xiàn)象2：在中班語(yǔ)言欣賞活動(dòng)“秋風(fēng)”中，教師D利用smart軟件設(shè)計(jì)了音頻、視頻的插入，通過(guò)分段播放讓幼兒欣賞詩(shī)歌的內(nèi)容。雖然教師D讓幼兒操作電子白板，根據(jù)音頻選擇片斷及根據(jù)片斷描述詞匯等，但并未充分利用電子白板的超級(jí)鏈接、排序等功能，強(qiáng)化幼兒對(duì)詩(shī)歌意境的理解。整個(gè)活動(dòng)似乎是為了欣賞而欣賞，為了使用而使用。

[分析]在現(xiàn)象1中，教師c沒(méi)有設(shè)計(jì)讓幼兒操作電子白板的活動(dòng)。顯然，教師C忽視了幼兒的操作欲望，對(duì)電子白板的交互功能使用不足。在現(xiàn)象2中，教師D未能充分地認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)與交互式電子白板之間的關(guān)系，欠缺對(duì)電子白板應(yīng)用的深層次設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于形式。

[解決策略]幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師靈活運(yùn)用交互式電子白板的各項(xiàng)功能，提高教師運(yùn)用交互式電子白板設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，比如，幼兒園可開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，讓一個(gè)年級(jí)組的教師就某一個(gè)領(lǐng)域的同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)比不同教師應(yīng)用交互式電子白板設(shè)計(jì)的同一教學(xué)活動(dòng)，來(lái)選出更加適合于該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

[問(wèn)題三]教師尚未有意識(shí)地建立交互式電子白板教學(xué)資源庫(kù)

現(xiàn)象1：在設(shè)計(jì)小班主題活動(dòng)“春天來(lái)啦”時(shí)，教師E需要各種有關(guān)春天的圖片、歌曲以及有關(guān)自然科學(xué)的視頻等。教師E花費(fèi)了大量時(shí)間在網(wǎng)上收集資料，并將所收集的材料運(yùn)用smart軟件制作成若干與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的課件。教師E抱怨說(shuō)：“電子白板是好用，可惜與幼兒園教學(xué)相關(guān)的資源太少了!”

現(xiàn)象2：某幼兒園大班年級(jí)組將要進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“食物的旅行”，每個(gè)班的教師都在搜集相關(guān)資料，運(yùn)用smart軟件制作教學(xué)課件。活動(dòng)結(jié)束后，教師們就這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展交流時(shí)才發(fā)現(xiàn)，大家搜集的資料都很雷同，設(shè)計(jì)的課件也很相似。而且大家在活動(dòng)中對(duì)白板系統(tǒng)自動(dòng)存儲(chǔ)生成的“課件”，也未有意識(shí)地加以使用。

[分析]現(xiàn)象1反映出教師或幼兒園缺乏資源的整理和儲(chǔ)存，致使教師每次需要資源時(shí)都須花費(fèi)大量時(shí)間去收集。現(xiàn)象2反映出教師缺乏資料收集前的分工意識(shí)，導(dǎo)致大家重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，教師對(duì)電子白板自動(dòng)存儲(chǔ)“過(guò)程化課件”的功能缺乏了解。

[解決策略]幼兒園和教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用電子白板內(nèi)置的資源庫(kù)，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、修改增刪、整合，直至重構(gòu)電子白板內(nèi)置的資源庫(kù)，從而逐步構(gòu)建出適宜幼兒園和教師教學(xué)需要的電子白板資源庫(kù)。策略1：以年級(jí)組為單位，教師在電子白板系統(tǒng)中創(chuàng)建各自的文件夾，用于存儲(chǔ)白板教學(xué)生成的內(nèi)容與收集的內(nèi)容。學(xué)期末時(shí)，由年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)相關(guān)教師進(jìn)行分類(lèi)整理，匯總到白板系統(tǒng)的資源庫(kù)目錄中，以便今后教學(xué)使用。策略2：根據(jù)社會(huì)、健康以及語(yǔ)言等領(lǐng)域的劃分，幼兒園在電子白板系統(tǒng)中創(chuàng)建不同領(lǐng)域的文件夾，并細(xì)分小中大年齡段。各班教師根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)時(shí)的應(yīng)用，將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、所收集的資料以及系統(tǒng)自動(dòng)生成的資料等存儲(chǔ)到相關(guān)領(lǐng)域中所屬的年齡段文件夾中。