情境式晨間鍛煉培養小班幼兒運動興趣的實踐研究

一、問題的提出

幼兒園晨間鍛煉是幼兒入園后開展的第一項集體活動，也是幼兒一日生活的開始，因而普遍被幼兒園所重視。然而，對于剛剛進入幼兒園的小班幼兒來說，由于年齡較小，入園情緒不穩定，身體運動機能較弱，缺乏安全自護能力以及難于組織等原因，一些教師為了避免麻煩，減少甚至取消了小班幼兒晨間鍛煉的時間。即便開展小班晨間鍛煉活動，往往也會出現一些問題：1 鍛煉的目的性不明確，鍛煉的項目、內容設計不合理，不能全面促進和提高幼兒的運動能力：2 鍛煉材料的選擇較簡單、隨意、無變化，玩法單一，不能吸引幼兒參與活動的興趣；3 指導隨意，目的性不強，只注重幼兒的安全，忽視對小班幼兒體育運動的指導。

針對以上小班幼兒晨間鍛煉活動中出現的問題和，現象，我們對小班幼兒晨間鍛煉的組織與指導進行了深入的實踐研究。

二、研究對象、時間和方法

1 研究對象。實驗組：幼兒園小一班30名幼兒。對照組：幼兒園小二班30名幼兒。

2 研究時間：2009年9月～2010年7月。

3 研究方法。(1)觀察法：在本研究中，研究者通過創設輕松、自然的晨間鍛煉運動環境，觀察、捕捉幼兒在晨間鍛煉中的真實表現，包括選擇器械行為、真實的運動行為，以及運動時間。(2)調查法：在本研究中，研究者采用問卷調查的形式，圍繞幼兒對晨間鍛煉掌握情況設計相應情境和問題，與實驗組和對照組幼兒進行對話，記錄幼兒真實想法和感受(允許幼兒運用肢體語言、運動行為表達自己的運動經驗)，獲得相應資料并進行分析、統計。

三、研究過程

本研究結合幼兒園日常晨間鍛煉進行。在對照班按常規進行晨間鍛煉活動，在實驗班通過對晨間鍛煉活動場景的情境布置、角色扮演以及游戲語境的創設、游戲規則及玩法的直觀設置、材料的提供和優化組合，以及制定分層運動計劃，讓幼兒從情境中進人運動狀態。

1 創設情境，扮演角色，讓晨間鍛煉游戲化。為激發小班幼兒對運動活動的興趣，我們從小班幼兒的生活經驗入手，選取幼兒熟悉的動畫片人物作為晨間鍛煉的角色，并創設與角色相關的場景。讓幼兒扮演角色參與晨間鍛煉，以愉悅的心理狀態投入到運動游戲中，例如：開學初，針對小班幼兒情緒不穩定，參與運動積極性不高的特點，我們選取了《天線寶寶》的角色，制作了四個大型的天線寶寶，將活動場地布置成天線寶寶樂園，同時還為每個孩子制作了天線寶寶胸卡。當幼兒早上來園后，我們為每位幼兒戴上天線寶寶胸卡，并用游戲化的語言鼓勵他們和天線寶寶一起運動。有了天線寶寶的陪伴，幼兒的情感得以寄托。并漸漸養成了每天入園參加晨間鍛煉的興趣和習慣。

2 創設標志式運動環境，讓晨間鍛煉規則化。良好的運動環境氛圍對人體的運動狀態會起到喚醒作用，幼兒也不例外。為此，我們為小班的晨間鍛煉創設了三類標志式運動環境。

(1)環境背景類：結合小班幼兒的年齡特點以及晨間鍛煉的角色安排，對幼兒園的墻面、欄桿、地面以人物或動物的運動形象為主題進行美化和裝飾，從視覺上激發幼兒的運動興趣。

(2)項目規則類：在運動場地上布置一些生動形象的玩法和規則示意圖，例如，小班幼兒在進行玩球活動時，往往隨意性很大，玩法較單一，此時老師將球的多種玩法畫成直觀的圖畫，能夠對幼兒產生提示作用，也便于教師靈活地對幼兒進行直觀的個別指導，

(3)活標記類：活標記是指活動的，可以反復使用的，具有一定指引、提醒、警示等功能的圖文標記。活標記可運用在場地劃分、運動區域的調控，以及幼兒晨間鍛煉常規要求的指導中。例如，在開汽車游戲中，教師可在地面布置可變化的方向箭頭，并根據幼兒的運動情況靈活地改變路線和距離，可以讓幼兒覺得每次活動都有新意，從中激發幼兒參與活動的持續興趣。

3 運動器材優化組合，使晨間鍛煉多樣化。在開展小班幼兒晨間鍛煉活動中，運動器材的選擇往往成為教師組織與指導的難點。并由此影響幼兒參與活動的積極性。為此，我們嘗試在相對固定的范圍內，根據小班幼兒的運動能力，將多種單一的運動器材組合成多功能循環游戲區域，開發已有器材的多種玩法，以器材的組合帶給小班幼兒多種運動體驗，促進幼兒各項運動能力的綜合發展。例如，我們以圈為器材主題，挖掘圈的多種玩法，同時加以其他輔助器材，將多種器材的功能綜合運用開展了以下幾種游戲：(1)開火車，幼兒身體套圈排成一路縱隊，一個拉著一個向前跑；(2)我是小司機，教師手舉紅綠燈，幼兒雙手轉動圈，在一定范圍內四散跑；(3)快樂的小兔，將圈平放在場地上，排列成各種小路，幼兒可進行雙腳行進跳；(4)跳跳蛙，將圈間隔一定距離擺放在場地上，幼兒從一個圈跳向另一個圈，進行間隔障礙跳；(5)小熊過橋，將圈與小輪胎連接平放在場地上，形成小石橋，幼兒跨走在圈的中間，走過小“溪流”；(6)猴寶寶吃果果，將圈的外圍做成小猴子的臉，圈就是小猴子長大的嘴巴，幼兒可將“果子”投進圈內，喂小猴子吃果子。

4 制定分層運動計劃，使晨間鍛煉個性化。小班幼兒入園初期，個體差異性很大。因而參與晨間鍛煉的情況也不盡相同。針對小班幼兒的特殊情況，我們嘗試將不同運動水平的幼兒進行分組，根據每組幼兒的實際情況制定不同的晨間鍛煉方案，對不同水平幼兒提出不同的運動要求，通過針對性的指導促進不同運動水平的幼兒共同提高，力圖讓每名幼兒在運動中都能獲得成功感。以下是實驗班晨間鍛煉活動方案。

5 適時引導、適度幫助，教師指導策略化。教師對幼兒的有效指導是小班幼兒愉快參與晨間鍛煉的有力保證。那么。教師應采用什么樣的方法和策略有效提高小班幼兒參與晨間鍛煉的興趣呢?在研究中我們歸納了以下幾點策略：(1)角色轉變——幼兒的好玩伴。不少小班幼兒進入幼兒園后，在心理上處于一種緊張、焦慮的狀態，此時教師以幼兒玩伴的身份參與到幼兒的活動中去，主動接納孩子，和幼兒一起游戲，可以幫助幼兒在運動中解除心理緊張，并通過建立和諧的師幼關系，引導幼兒參與晨間鍛煉活動，漸漸形成晨間鍛煉的習慣和興趣。(2)榜樣效應——激發幼兒模仿、學習。3歲幼兒好動、好奇、好模仿，教師應緊緊抓住小班幼兒的這一心理特點，發揮教師的榜樣效應。(3)個別指導——讓幼兒對自己充滿信心。在晨間鍛煉中，教師對幼兒的指導應注意集體與個別相結合，尤其對一些能力較弱的幼兒，不僅在運動中應給予保護，更要在心理上給予鼓勵。(4)師幼合作——體驗師幼共同游戲的樂趣，在晨間鍛煉活動中設置一些師幼合作的游戲，能夠較好地幫助幼兒體驗師幼共同游戲的快樂，從而進一步激發幼兒參與晨間鍛煉的興趣。

四、研究結果及分析

經過近一年的實踐研究，通過對實驗組幼兒進行“晨間鍛煉活動情況”的前期與后期測評，我們發現實驗組幼兒在以下幾個方面有了較為顯著的進步(詳見“小一班幼兒晨間鍛煉活動情況測評表”)。

1 情緒情感方面：大多數幼兒每天能按時參加晨間鍛煉，活動中情緒愉快。身心放松，與同伴及教師之間的關系互動融洽：能按照自己的意愿選擇運動項目，喜歡進行各項運動。

2 運動能力方面：幼兒基本掌握了晨間鍛煉活動中各項運動項目的規則。以及各項運動器材的玩法：幼兒的基本動作(如：走、跑、跳、爬、投擲等)得到較好發展，身體動作的協調性得到明顯提高。

3 安全自護方面：知道運動場地休息區域的作用，累了能主動休息，會擦汗、擦鼻涕、穿脫衣服等；知道在運動場地中不奔跑，不做危險動作：能在規定的運動區域內尋找空間進行運動。

在對“實驗組”與“對照組”的對比測評中我們發現，實驗組幼兒在晨間鍛煉活動中的運動能力明顯高于對照組幼兒，主要表現在以下幾個方面(詳見“小班幼兒晨間鍛煉活動情況對比測評表”1：

1 實驗組幼兒的自主參與晨間鍛煉、自主選擇運動項目的能力要優于對照組。

2 實驗組幼兒在對規則圖標的理解能力方面要優于對照組。

3 實驗組幼兒的安全意識以及自我護理方面的能力要優于對照組，

4 實驗組幼兒對晨間鍛煉的各項器材的使用情況要優于對照組。

小班幼兒晨間鍛煉活動情況對比測評表

測評時間：20lO年6月 測評地點：大操場