中美0歲~6歲嬰幼兒早期教養高級學術研討會綜述

2011年5月25日-27日，由江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所和中國學前教育研究會教師發展專業委員會聯合舉辦的中美0歲～6歲嬰幼兒早期教養高級學術研討會在南京召開。來自全國各地的數百名代表參與了此次會議。

本次會議邀請了美國內布拉斯加大學家庭與消費者學系的心理學教授、《兒童的一百種語言》的主要編者之一的愛德華茲博士(Carolvn·Edwards)，美國內布拉斯加大學兒童、青少年、家庭研究系教授、美國“早期開端”項目評估負責人雷克斯博士(Helen·Raikes)和科羅拉多大學早期教育系講師、科羅拉多州查菲縣親子教育項目總監惠特默(Jane·Whitmer)，采取專題報告和工作坊相結合的方式為與會代表展示了歐美發達國家在早期教養上的研究進展。

一、專題報告

(一)兒童是主導自己成長發展的主角

愛德華茲教授(Carolyn·Edwards)作了題為《瑞吉歐教育方案的原則》的報告。她在報告中結合照片和錄像闡述了瑞吉歐教育的十一條原則，這些原則可以歸納為一條總的原則：兒童是主導自己成長發展的主角。

在瑞吉歐教育中，兒童被認為擁有進行學習和變化的非凡潛力，擁有廣泛的稟賦。每一個兒童都是權利主體，他們應該擁有被尊重的權利——按照其個人的成長和發展節奏，以其個人的身份、獨特性和差異性獲得尊重。兒童是有自己獨特的表達方式，這就是我們經常提到的兒童的一百種語言。一百種語言只是一個比喻，喻指兒童所具有的非凡潛力、知識構建和創造過程，以及生活表現和知識構建所基于的無數形式。一百種語言可以理解為在兒童相互之間、在兒童和成人之間，兒童通過不同語言間的協同互動，將其轉化和繁衍的潛力。一百種語言是在協同互動的情況下產生，因此。參與是瑞吉歐教育的重要原則。它要求兒童、教育者和父母都要參與到教育中來，在文化交融中促進兒童的發展。在參與式教育中，成人、兒童與整個教育環境之間積極傾聽的態度是每段教育關系必需的前提和語境。有了良好的傾聽，才能幫助兒童實現與同伴成人和環境的良好互動。成為知識、能力和自主性的主動建構者。幼兒園有責任推進這一過程，并運用教育檔案來記錄和顯現這一過程。

為了保證兒童在學習中的主動性，瑞吉歐在課程上采取了“持續性的方案設計式教學”。這種方式規劃和設計教學活動、環境、參與機會和教師專業發展的過程，而不采用預先設定的課程。在整個活動開展過程中，通過循環反復的觀察、檔案記錄和解釋，以及工作組織和教育研究間緊密的協同作用來保證整個學習過程隨著環境進化而不斷修正前進。瑞吉歐教育非常重視環境，它要求幼兒園的內外空間以相互連接的形式設計營造，以促進互動、自主、探索、好奇和交流。并提供兒童與成人研究和共同居住的地方。

為了保證教育的有效性，持續的專業發展是每個個體和團體的權利與義務。在瑞吉歐的工作日程安排中就考慮到專業發展。專業發展在托兒所和幼兒園的日常活動中占優先地位，這反映在對觀察和檔案記錄的反思實踐中。同時，瑞吉歐要求有一套評估機制來保證教育的效果，

(二)利用項目評估提高早期項目的質量

作為美國“早期開端”項目評估的負責人，雷克斯教授作了題為《利用項目評估提高早期項目的質量》的報告，系統地闡述美國“早期開端”項目的評估狀況。她首先介紹評估的目的是什么。評估最直接的目的是要了解項目是否起作用。在美國，大部分的項目都會進行評估，結果顯示項目不起作用時，項目就會被終止。評估還可以促進項目改進過程和結果，很多時候評估是伴隨著整個項目開展的過程一直在實施中，項目可以根據評估狀況不斷調整自己的實施方案。目前，越來越多的項目都在學習如何進行評估。

隨后，她通過對早期開端(Earlv Head Start)和保育教育(Educare)項目的評估研究來具體介紹美國的項目評估是如何開展的。早期開端項目是美國規模最大的0歲～3歲項目。早期開端項目包含兩項服務：兒童服務和家長服務。對早期開端項目的評估是從1995年開始，在美國的17個州選擇了3001名兒童參與研究。在兒童14、23、36月的時候，對兒童和家長進行測評，然后在兒童5歲和5年級的時候再進行復評。評估采用實驗組和對照組的實驗設計。評估既運用貝利智力發展指數進行測量，也運用錄像進行觀察評估。指導早期開端項目評估的關鍵問題是：早期開端項目對兒童和家庭有積極影響嗎：早期開端項目中哪類家庭最成功：哪類項目最成功；我們能從研究中學到什么以改進項目。通過評估。在三歲時，參與早期開端項目的兒童有更好的語言發展、認知發展；在游戲時注意力更集中，較少表現對父母的消極性，更多地讓家長參與其中：較少出現攻擊性行為問題；更少因為意外或受傷而住院治療。在兒童三歲時，參與早期開端項目的家長更常每天閱讀；在和兒童游戲時，表現出更多的支持性，與兒童更親近：較少體罰兒童：提供更有趣的家庭環境：更多地與兒童一起游戲。從整體來說，早期開端項目強化了兒童的成長與發展，改善了親子關系，穩固了家庭。保育教育項目是針對0歲～5歲兒童的全日制全年項目，它全部采用高師資配比。家長現場參與活動。保育教育項目會使用評估數據來持續改進項目。它運用量表、問卷、訪談等各種方法對員工、家長、教師、兒童、教師進行每年一次的評估，并共享數據發現，明確投資者的責任。

(三)關注兒童早期社會情緒發展

惠特默作了《兒童的社會情緒發展》的報告，系統地闡述了如何促進兒童社會情緒的發展。她首先介紹了社會情緒發展的定義，社會情緒發展是指人們建立親近、安全的關系的能力以及經歷、調整表達情緒的能力，良好的社會情緒發展能夠讓兒童更好地忍受挫折，更加的健康，更少的沖動，更加的專注，并在學業成就上更為出色。

要促進兒童早期社會情緒的良好發展，首先需要幫助兒童建立依戀。要幫助兒童建立依戀需要做到積極的有目的性地支持兒童生活中的各種基本關系，滿足兒童被理解及被適應、目光交流、被喜愛和尊重、抱著的要求。高質量的支持性環境是促進兒童早期情緒發展的又一要素。高質量的支持性環境包括四個方面：合理的教室布置：提升兒童的參與；教師建立教室日程和日常事務的常規：教師進行積極的過渡環節指導。為了促進兒童早期社會情緒的發展，教師還要掌握一些禮會情緒發展的教學策略。如。教師要能夠利用自然發生的機會來教授兒童社會交往及情緒技巧。教授社會情緒技巧有三個步驟：介紹技巧，提高實踐技巧機會，告訴兒童你做到了。當兒童一直堅持錯誤行為的時候要怎么處理，這就需要教師進行適當地干涉了。干涉需要先考察自己對兒童挑戰性行為的態度，在此基礎上教師采取有效的手段來回應兒童的行為問題。

二、工作坊研討

(一)父母在兒童早期教育中作用

惠特默與參會代表在工作坊中就父母參與教育進行了深入交流。她指出，85項研究都證實了父母參與在兒童教育中的綜合益處。父母參與兒童教育不僅能夠促進兒童的發展，也能促進父母的成長。隨后，惠特默介紹了美國的“親自教養項目”。這一項目的獨特之處在于，它向兒童和父母提供相同的課程，讓父母通過自己被教養的方式來學習教養兒童。在項目中，父母首先評量一下自我的育兒技巧，感受自己的情緒能力，發展自己的同理心。在反思自己的同時，父母也會對兒童進行教育，促進他們認識自己的情緒，發展同理心，促進兒童良好的社會性發展。

(二)早期開端項目評估工具的運用

評估是一個體系，它需要工具作為支持。為了幫助大家更好了解早期開端項目的評估體系，雷克斯教授系統地介紹了早期機構環境評價量表。該量表共有七個大項：室內空間及設施；日常飲食健康護理：語言及推理；活動；交流溝通；課程活動結構；家長和教職員工。在7大項下面，有43個子項，每個子項下面有7個等級，根據觀察和訪談的結果在每個項目下面打分。運用該量表來評估早教機構，需要一個評估小組來完成：觀察時間在3小時以上最好：觀察時按順序填寫量表，每個維度需要觀察足夠數量的被測對象，切忌打擾或者隨便參與到活動中去；時刻保持中立的態度，給你的評分一個比較詳盡的解釋和注釋，以便他人能理解。

(三)瑞吉歐教育的再思考

愛德華茲教授和與會代表一起觀看了兩段瑞吉歐的幼兒活動錄像，然后大家共同交流了對于瑞吉歐的一些認識。她重點強調兩點：環境布置和記錄。她指出，在幼兒園整體環境的布置上不是追求美麗，而是能夠提供幼兒操作學習的機會，能夠有足夠的空間讓幼兒活動。她展示了幾張瑞吉歐的課程記錄照片，指出記錄對兒童持續性的探索具有重要的意義。

(四)美國幼教考察感悟

南京市第一幼兒園周聯和趙初老師和與會代表分享了她們前往美國參觀訪問的感受。在走訪了數家幼兒園以后，她們有以下的體會：1 獨特的友好環境。每個幼兒園甚至每個班級環境布置都有自己特色，但都是安全友好的，有利于促進兒童的活動。2 尊重兒童。教師非常尊重兒童的學習特點，提供大量的機會讓兒童操作、表達。3 關注創造性。活動中滿是兒童創意的表現。