近十年來國內(nèi)幼兒教師專業(yè)倫理研究述評

目前，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究多局限于教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習與培訓，教師專業(yè)倫理問題卻常常被忽視。筆者分別以“教師專業(yè)倫理”“幼兒教師專業(yè)倫理”“幼兒教師專業(yè)道德”“幼兒教師職業(yè)道德”等為關(guān)鍵詞，檢索了2000年～2010年中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，2000年～2010年Clails學位論文庫以及2000年～2010年CNKI中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)在有關(guān)教師專業(yè)倫理研究的文獻中，以幼兒教師“專業(yè)倫理”為題的研究非常之少，為數(shù)不多的有關(guān)幼兒教師職業(yè)道德的文獻也僅以期刊為主，缺乏對幼兒教師專業(yè)倫理相關(guān)問題的深入系統(tǒng)的研究?，F(xiàn)將近年來有關(guān)教師尤其是幼兒教師專業(yè)倫理的研究述評如下。

一、有關(guān)幼兒教師專業(yè)倫理定義及內(nèi)涵的研究

何為教師專業(yè)倫理?臺灣學者吳清山將其定義為教師專業(yè)領域中的一套行為規(guī)范，藉以規(guī)范教師執(zhí)行專業(yè)時對其個人、他人及社會的行為，其作用在于強調(diào)教師專業(yè)團體對其成員所進行行為的規(guī)范，維持發(fā)展彼此問的專業(yè)關(guān)系。羅昂將“教師專業(yè)倫理”概括為履行教育教學職責的專業(yè)人員必須共同遵守的、有利于促進受教育者全面健康發(fā)展的、有利于促進社會和諧發(fā)展的倫理關(guān)系的總和。徐延福指出教師專業(yè)倫理是教師在從事教育教學這一專業(yè)工作時應該遵守的基本倫理規(guī)范和行為準則。從查閱的文獻看，大多學者與徐延福的界定相似，都認為教師專業(yè)倫理是教師在工作中應當遵守的一種基本倫理規(guī)范。

對于幼兒教師專業(yè)倫理，在所查閱的文獻中，大多數(shù)學者討論的是幼兒教師的職業(yè)道德?！暗赖隆笔侵黧w對于道德規(guī)范的內(nèi)化和實踐：“倫理”則是指一定社會的基本人際關(guān)系規(guī)范及相應的道德原則。因此，“倫理”更側(cè)重于社會，更強調(diào)客觀方面，“道德”則更側(cè)重于個體，強調(diào)內(nèi)在操守方面。周榮蘭從幼兒教師職業(yè)道德的表現(xiàn)出發(fā)，認為幼兒教師職業(yè)道德是幼兒教師在工作中表現(xiàn)出來的博大的師愛、深厚的學識和規(guī)范的師表。王成剛與袁愛玲以專業(yè)道德為研究內(nèi)容，認為“幼兒教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)知識、技能和倫理道德基礎上，在專業(yè)領域內(nèi)合理行使其專業(yè)權(quán)力以完成專業(yè)職責與使命的一整套倫理標準和規(guī)范，主要包括對專業(yè)的道德信念與責任、對兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理責任?！倍坌∨鍎t直接以幼兒教師專業(yè)倫理作為研究對象，她認為倫理相對于道德而言，規(guī)約的對象是社會關(guān)系和在其中互動的人，更加強調(diào)社會關(guān)系與群體規(guī)范。因此，她將幼兒教師專業(yè)倫理定義為“幼兒教師在從事教育教學這一專業(yè)工作時應該遵循的基本倫理規(guī)范和行為準則，它用以約束和規(guī)范幼兒教師團隊在執(zhí)行相關(guān)專業(yè)活動時對其個人、他人及社會的行為?！?/p>

在目前幼教領域，像周榮蘭這樣以“職業(yè)道德”約束幼兒教師個體行為的定義比較普遍，這種定義把教師看作是一種職業(yè)而非專業(yè)，道德要求與一般倫理道德類似，并沒有將幼兒教師道德的建構(gòu)放在專業(yè)視野之內(nèi)。而自1966年聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和國際勞工組織(ILO)通過的《關(guān)于教師地位的建議》中，教師職業(yè)早已認定為是一種專業(yè)。所以在目前教師專業(yè)發(fā)展的趨勢之下，教師“職業(yè)道德”勢必要向“教師專業(yè)倫理”轉(zhuǎn)變。比較王成剛和邵小佩的定義，兩者都強調(diào)了教師倫理的專業(yè)性，王成剛的定義注意到了教師本身與他人(兒童、教養(yǎng)者)的互動關(guān)系，而相對來說邵小佩在團體性、人際互動方面考慮得更為全面。

二、有關(guān)幼兒教師專業(yè)倫理內(nèi)容的研究

韓峰在碩士論文《教師專業(yè)道德形成研究》中，將專業(yè)道德分為專業(yè)情感、專業(yè)理性以及專業(yè)意志。左彩虹則從教師與學生、與自身、與同事、與家長及其他相關(guān)人員的關(guān)系四個方面說明專業(yè)倫理的內(nèi)容。與此類似的，劉桂林、姚凌文的研究雖未明確說明中小學教師專業(yè)倫理的內(nèi)容，但他們從為學生服務的質(zhì)量、與同事的關(guān)系、與教師的合作、專業(yè)判斷、對社會(社區(qū))的責任、對專業(yè)集體的責任這六個方面對中小學教師專業(yè)倫理問題進行了研究?？偟目磥?，韓峰以人的意識領域的不同層面將專業(yè)道德的內(nèi)容劃分為情感、理性、意志三個方面，體現(xiàn)的是主體對于道德的內(nèi)化：而后兩者的研究主要是根據(jù)教師與自己、他人、社會等的關(guān)系來劃分。體現(xiàn)了專業(yè)倫理作為一個倫理規(guī)范對群體的強調(diào)。由此看來，不同學者對教師專業(yè)倫理內(nèi)容維度的不同劃分體現(xiàn)了其對教師專業(yè)倫理內(nèi)涵取向的不同。

針對幼兒教師專業(yè)倫理的內(nèi)容，王成剛在其幼兒教師專業(yè)道德發(fā)展的研究中將幼兒教師專業(yè)道德體系分為教師對專業(yè)的責任與信念，對幼兒發(fā)展的責任和倫理道德態(tài)度兩方面。王斌則認為幼兒教師職業(yè)道德主要包括“對待幼兒教育事業(yè)、對待兒童、對待教師集體和對待自己的道德。即要熱愛學前教育事業(yè)、愛護兒童、尊重兒童，不斷更新知識，提高修養(yǎng)”。同樣的，王秋芝認為幼兒園教師的師德應該體現(xiàn)在熱愛事業(yè)、忠于職責，熱愛孩子、無私奉獻，團結(jié)協(xié)作、為人師表等幾個方面。而王苣則針對目前幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范缺位。幼師道德評價標準不一的狀況，依據(jù)《綱要》精神，參照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等，嘗試性地提出了“學法守紀、依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)、保教并重，尊重幼兒、熱愛幼兒。嚴謹治學、銳意創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作、取長補短，尊重家長、熱情服務，拒腐防變、廉潔從教，以身立教、為人師表”八條幼兒教師職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容。臺灣學者汪慧玲、沈佳生在其研究中，介紹了幼改會(2001)制定的幼兒教育專業(yè)倫理守則，內(nèi)容包含四部分，分別從對幼兒、對家長、對同事、對社會四方面進行理念及實際執(zhí)行指引原則的闡述，例如，對待幼兒的倫理“原則1-1：在任何情況下，我們絕不能傷害幼兒，不應有不尊重，脅迫利誘或其他對幼兒身心造成傷害的行為”。

由以上有關(guān)幼兒教師專業(yè)倫理、道德的內(nèi)容可知，目前對于教師專業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括對幼兒的倫理道德、對事業(yè)的責任，提及教師集體的道德責任，對社會的責任等其他方面的相對來說比較少。值得一提的是，臺灣地區(qū)制定的幼兒教育專業(yè)倫理守則不僅指明了對待不同人群的倫理理念，更明確細化地提出了實際執(zhí)行的原則，使得守則在執(zhí)行中更具有操作性。而2005年全美幼教協(xié)會(NAEYC)修訂的《倫理規(guī)范與承諾聲明》將幼兒教師倫理規(guī)范分為對兒童的道德責任關(guān)系、對家庭的道德義務、對同事的道德責任、與社區(qū)和社會的道德義務。這一劃分與臺灣地區(qū)相似。所有這些都為國內(nèi)幼兒教師專業(yè)倫理內(nèi)容框架的制定，提供了一定的借鑒。

三、有關(guān)幼兒教師專業(yè)倫理建設的相關(guān)研究

從所查閱的文獻來看，對于教師專業(yè)倫理的建設問題，是目前學者研究的重點。學者徐延福在論述傳統(tǒng)師德向?qū)I(yè)倫理轉(zhuǎn)換的必要性以及目前傳統(tǒng)師德生成方式及局限的基礎上，提出從宏觀方法論層面和微觀具體倫理規(guī)范層面建構(gòu)教師專業(yè)倫理。具體來說，在方法論上，要實現(xiàn)從身份倫理向?qū)I(yè)倫理、從經(jīng)驗方式到理論方式的兩個轉(zhuǎn)變?？梢钥闯?，這兩點轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了專業(yè)倫理的專業(yè)性以及理論指導的作用與價值：在微觀層面，徐延福認為應繼承傳統(tǒng)師德的合理內(nèi)核，從廣大教師的實際水平出發(fā)，尊重教師道德權(quán)利，提升教師專業(yè)工作道德水準。制定要求適中，可行的、內(nèi)在結(jié)構(gòu)完善的教師專業(yè)倫理規(guī)范，并提出了具體的制定要求。在相關(guān)研究中。他還提出教師倫理建設應有相應的制度保障。學者王有蘭和曾子桐通過闡述目前教師和專業(yè)倫理的失落現(xiàn)象，提出要從建立符合教師專業(yè)發(fā)展要求的倫理規(guī)范、將專業(yè)倫理基于專業(yè)知識之上、將專業(yè)倫理納入教師教育規(guī)劃中和將其與教師生涯規(guī)劃相結(jié)合這四方面來重塑教師專業(yè)倫理，要求應以“服務”和“專業(yè)”的觀念，將規(guī)范具體化和可操作化：同時要求制定出符合教師發(fā)展規(guī)律與教育改革實際的、相互銜接的職前與在職師德培養(yǎng)的課程、教學體系及評價標準，并以此作為教師行業(yè)的依據(jù)之一。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，徐延福和王有蘭等都強調(diào)了教師專業(yè)倫理的規(guī)范的系統(tǒng)性和可操作性。不同的是，徐延福對于專業(yè)倫理建構(gòu)的論述不僅強調(diào)了教師的道德義務，同時還強調(diào)了教師的道德權(quán)利，力求教師權(quán)利與義務的統(tǒng)一。而王有蘭等的研究則將專業(yè)倫理的發(fā)展與教師生涯發(fā)展結(jié)合考慮，針對處于不同生涯階段的教師給予針對性的倫理教育，有利于倫理規(guī)范的內(nèi)化。

學者邵小佩認為，由于幼兒教師服務對象的特殊性、職業(yè)地位的特殊性和角色的特殊性，制定幼兒教師專業(yè)倫理非常必要。并從制定科學合理的幼師專業(yè)倫理規(guī)范、建立幼師專業(yè)倫理相應的保障制度和注重幼兒教師專業(yè)倫理教育三方面對幼兒教師專業(yè)建設問題進行了思考。她提出要民主制定體現(xiàn)幼兒教師“專業(yè)性”的，凸顯“服務”理念的，將“規(guī)約”與“德行”相統(tǒng)一的具有現(xiàn)實性與前瞻性的教師倫理規(guī)范：重視教師職前與在職的倫理教育。加強幼兒教師的自我修養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒教師的自律品質(zhì)：并通過相應的制度對幼兒教師他律，發(fā)揮教師團體、教育行政督導機構(gòu)的監(jiān)督作用。從而實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合。幼兒教師張莉萍提出了幼兒園教師職業(yè)道德建設的三個途徑：(1)加強學習，培養(yǎng)敬業(yè)精神，不斷提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)：(2)正確認識幼兒教師的社會價值；(3)領導率先垂范，發(fā)揮榜樣作用，不斷提高教師的職業(yè)道德水平。楊雪梅則認為可以從重視輿論引導，營造良好的師德建設氛圍，開展多方位、多形式的教育以及采用切實可行的方法(如理論學習，師德考核等)這些途徑加強幼兒教師的師德建設。

總的來說，對于幼兒教師專業(yè)倫理建設的重要性和必要性，雖然逐漸得到了學者們及幼兒園一線教師的認同，但是如何建設幼兒園教師專業(yè)倫理，還只是停留在宏觀層面的理念設想、理論研討上，有關(guān)這方面的實證性研究幾乎沒有。

綜上所述，近年來國內(nèi)有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究主要集中在專業(yè)倫理定義與內(nèi)涵、專業(yè)倫理的內(nèi)容以及專業(yè)倫理的建設三個方面。就目前國內(nèi)研究來看，針對幼兒教師專業(yè)倫理內(nèi)涵、內(nèi)容及構(gòu)建方面的較為深入、系統(tǒng)的專門研究很少。在這些方面，可以借鑒我國非幼教領域、臺灣地區(qū)以及國外有關(guān)教師專業(yè)倫理的研究。同時，在注重理論研究、定性研究的同時，注意結(jié)合相應的實證研究、定量研究，以期對目前幼兒教師專業(yè)倫理的現(xiàn)狀有更為客觀的判斷，從而更好地為理論與實踐研究服務。

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