《以游戲為中心的保育——從保育記錄出發進行解讀》評介

[推薦書目]

《以游戲為中心的保育——從保育記錄出發進行解讀》這本書是針對時下日本教育評價注重即時效應，質疑游戲對幼兒發展的價值等問題所進行的思考和回應。本書作者河邊貴子女士在幼兒園從教十余年，有著豐富的一線教學經驗，同時她也出版了數本專著，對幼兒教育，特別是對游戲有較深入的理論研究。該書的中文譯本經朱英福、熊芝翻譯，王小英校審后，于2009年由華東師范大學出版社出版發行。

[內容精要]

在這本題為“以游戲為中心的保育”的書中，河邊貴子女士根據常年積累的第一手教學記錄，詳細地闡述了如何理解幼兒的游戲，如何做各式各樣的教學記錄，教師應該如何指導幼兒的游戲等問題。本書試圖通過解讀兒童游戲中各種各樣的實踐記錄，說明以下問題：如何理解幼兒園中兒童的游戲?如何理解兒童在游戲中的成長?什么樣的保育設計是可行的?本書希望能夠指導幼兒園的保育工作者在實踐中學會：記錄日常小事，學會解讀；記錄和計劃兒童的游戲，并每日反思教學記錄：將日常生活與活動相聯系，探討“集體中個性的培養”等問題：總結保育者的職責。

本書共分為四章。第一章主要通過解讀對日常小事的記錄，來說明如何理解幼兒園中的游戲。在這一章主要回答了“什么是以游戲為中心的保育”“如何理解幼兒的游戲”“對幼兒游戲的支持”這三個問題。針對一些人會把以游戲為中心的保育理解成為自由游戲時間充裕的“自由保育”，作者對“自由保育”和“集體保育”這兩個概念進行了解釋。在此基礎上，作者指出“以游戲為中心的保育”不是簡單地按照“自由”和“集體”這類保育方法或保育形態來劃分的“自由”的保育，而是基于以適宜幼兒發展為目標的保育理念，將思考幼兒發展所必要的經驗是什么放在首位的保育。“以游戲為中心的保育”不是簡單地給予幼兒自由游戲時間的保育，而是指在教師適當的援助下，在以自發活動為中心的生活中，幼兒必要的經驗得到積累的保育。教師如何才能恰當地對幼兒的游戲進行援助和指導，這就需要充分理解幼兒的游戲。作者指出幼兒游戲應該是“充實的游戲”，幼兒在其中能夠積累豐富的經驗(開展豐富的學習)。主體性得到發展。幼兒的游戲具有以下三個特征：幼兒與物互動：幼兒意識到相互游戲的狀況。即與同伴互動：幼兒在環境的影響中進行游戲。作為保育者。僅僅理解幼兒的游戲還不能真正促進幼兒的成長，教師必須明晰如何支持并援助幼兒的游戲。作者從把握班級整體的游戲以及從“實態把握”到胸有“目標”這兩方面出發，通過大量幼兒游戲實例和圖表記錄，對這一問題進行了詳實的分析和解釋。

第二章是從保育記錄中誕生的指導計劃，介紹了各種各樣的保育記錄，并探討記錄和保育計劃的關系。作者介紹了保育記錄的目的。記錄是為了把握幼兒的成長，以便更好地進行保育。在開展保育之前，教師首先必須理解幼兒，記錄有助于促進對幼兒的理解。記錄有助于為下一次的保育構思提供幫助，同時也能反思自己的保育觀。作者還專門介紹了如何對“游戲”進行記錄和解讀。首先，從游戲課題與同伴關系出發，在幼兒的行為中解讀幼兒對游戲的興趣點。其次，持續觀察游戲的過程，從外顯和內隱的兩層含義解讀幼兒從中獲得哪些經驗。作者指出活動有外顯和內隱雙重含義。外顯的含義是這個活動才能產生的經驗，內隱的含義是指同伴關系是否穩定、能否體會實現自我的喜悅等超越具體活動的經驗。有時候游戲內容發生變化。但是內隱的經驗仍會繼續。再次，將教師對幼兒的希望通過某種形式表現出來。然后，從幼兒的行動中仔細拾取希望的根據。最后，在把握幼兒的行為基礎上，在修正希望的過程中解讀幼兒的經驗。在介紹了保育記錄的目的之后，作者介紹了保育計劃的計劃性。作者認為保育計劃應該既有短期計劃又有長期計劃，文中重點介紹了短期指導計劃的最小單位——日記錄與日教案，如何整理一周的日記錄，以及如何與下一周的周教案相銜接的問題。

第三章介紹了幼兒和教師依據長期的周計劃共同創造的保育，集中闡述游戲與節日活動的關系。通過將日常生活與節日活動聯系起來，探討“集體中個性的培養”等一系列問題。本章主要圍繞三方面展開論述：幼兒與教師互育、對節日活動的認識和指導、幼兒與教師編織的生活。作者認為，在師幼互動過程中掌握幼兒的發展狀況是幼兒教育的基本特征，同時也是幼兒教育的難點。為了讓讀者清楚如何通過保育記錄了解幼兒的發展狀況，作者以臨近畢業離園的幼兒為例，進行了詳細分析。接下來，作者探討了在不損害幼兒主體性的前提下，如何開展使生活變得更豐富多彩的節日保育活動。如運動會的組織、生活發表會的組織等。最后指出，幼兒的發展是通過與教師共同編織的生活實現的，作者通過八張五歲幼兒后半期的周教案，解讀了三十五名幼兒是如何與教師共同編織生活實現其成長和發展的。

第四章是教師的作用，重申了游戲的意義以及教師的職能。首先，闡釋了游戲的必要性和帶給孩子們的樂趣。作者從幼兒期的發展特征、現實的問題、保育自身的課題三個角度解釋了游戲對于幼兒的發展所具有的重要作用。接著作者從幼兒園與小學教育區別的角度，提出幼兒在游戲中發展出的綜合性經驗對其成長所產生的積極意義。作者指出幼兒園與小學在課程上是存在區別的，小學更多是學科形式組織課程。幼兒園主要是綜合性的領域方式。在教學方法上雙方也是存在差異的。所以。在幼兒園要關注幼兒游戲，讓他們在游戲的過程中獲得綜合性經驗。最后。作者聚焦了教師的職能。可以說從一開始定義“以游戲為中心的保育”的時候，作者就十分強調教師的指導作用。教師要了解自己的職能就是促進每一個幼兒更好地發展自己。促進幼兒發展，要求教師要理解幼兒，在此基礎上組織開展保育工作。所以這些要求都要去教師要不斷提高自身素質，把幼兒園、家庭、社區三者聯合在一起，發揮整體的教育功效。

[讀后有感]

《以游戲為中心的保育——從保育記錄出發進行解讀》這本書中記載了大量以游戲為中心的保育活動的鮮活實例。無論對保育工作者，還是正在學習的學前教育專業的學生都是不可多得的實踐總結。

一、游戲是幼兒獲得綜合性經驗的重要途徑

作者在書中一開始就講述了，教育中的游戲不是簡單的玩樂。它既要讓幼兒能夠主動地參與其中，也要能夠讓幼兒在此過程中獲得綜合性的經驗。《綱要》指出：“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。”可以說，在學習觀、游戲觀上大家是一致的。游戲是幼兒學習的重要方式，我們要注意觀察幼兒的游戲，記錄幼兒的游戲，了解幼兒在游戲中獲得了哪些經驗，得到了怎樣的發展。書中有許多作者對于游戲的記錄和解讀，這對一線教師是很好的觀察游戲示例，有助于促進教師對游戲的觀察與指導。

二、記錄是實施保育與教育的依據

《綱要》提出要在了解幼兒水平的基礎上進行教育。書中也講到。記錄可以了解幼兒，為實施保育提供支持。如何保障教育是有效的，那必須把教育落在幼兒原有的發展基礎上。要了解幼兒園原有的發展基礎，教師需要不斷地觀察和記錄幼兒活動。只有這樣，據此制定的保育與教育計劃才真正適合幼兒發展。特別是作者對從日記錄周記錄乃至學期記錄都進行了詳盡的描繪，讓人了解到“以游戲為中心的保育”是真正地促進幼兒發展。

三、教師是保育與教育中的關鍵要素

作者指出沒有教師指導的游戲只能是放羊，只有教師根據觀察到幼兒活動情況，適時作出指導，才能真正促進幼兒發展。教師在保育過程中。要能夠理解幼兒，關注幼兒生活。與幼兒一起共同編制生活，這樣才能讓幼兒真正在生活中、游戲中獲得成長。教師要不斷觀察記錄幼兒的活動，這不僅是為了給下次活動提供依據，同時這也是教師反思自己教育觀的重要方式。教師是如此重要。所以教師一定要有正確的教育觀，并不斷地提高自身的專業水平。