請勇敢地向學生說“對不起”

為了提醒學生提前做好下一節課的準備，學校規定，每節課的老師都必須提前進教室侯課，今天我也不例外，課前兩分鐘走進教室。

由于上一節是語文課，上課的教師拖堂了，因而我走進教室后，有的學生才去上廁所，極少數在小聲交談著。但教室里的絕大多數學生看到我站在講臺前，都迅速地把物理課本及相關的物理資料拿出來。可是我發現第三排的邱季同學(該學生在平時的課堂中經常走神)還在認真地看著語文課本大小的書。我當時斷定，他一定還在看語文資料，因為我們物理課本及教輔資料全是16開的，沒有像他看的32開的；而且最近物理授課的相關內容應該有好多圖，我把身子探向他那個方向，望見他看的那一版中一個圖也沒有。

于是我忍不住了，兩眼狠狠地盯著他并很嚴肅的說：“我們有些同學，物理老師已經進了教室，可他到現在還沒有把物理課的相關資料拿出來，還在看其他資料……”他還真牛，只瞥了我一眼，繼續把頭埋下去，看完當前頁，又向后翻了一頁繼續看，一副旁若無人的樣子。

我已作了友情提醒，他還我行我素，豈不是專與老師唱對臺戲，是可忍孰不可忍。我箭步走到他的桌前，從他手上快速地奪下那本書，同時聲嘶力竭地叫道：“站起來!我倒要看看究竟是什么東西值得你這么認真?”

在場的學生(包括邱季同學)都被我這一舉動驚呆了。當我正準備把書扔到外邊去時，書的名稱讓我傻眼了，原來他看的是一本自己買的物理課外輔導用書。這時我分明看到邱季同學那被冤枉但又蘊含著反抗的眼神。

瞬間我非常后悔，我怎么這樣沖動?我為什么不能先冷靜的調查清楚后再作決定呢?經過幾秒鐘的思想斗爭后，我溫柔地對他說：“邱季同學，對不起，老師錯怪你了。”邱季同學漲紅著臉坐下來，這時其他同學有的笑了，有的在輕輕地鼓掌。

在上課期間，我曾三次請邱季同學發言并幾次表揚他學習主動的精神。同時我也發現邱季同學從低迷的情緒中很快掙脫出來，以飽滿的熱情投入學習中。在后來的物理課上，他總是表現得相當積極，期終考試他考了全班最高分。

反思上述案例，受啟發頗深：

面對課堂的“異”，教師應多一份調查。一位偉人曾說過：“沒有調查研究，就沒有發言權”。在這個案例中我看到邱季同學與我的要求標準不一樣，不是耐心地去調查，而是武斷地認為他在看其他書沒有做好課前準備，從而采取劈頭蓋臉的批評。反思一下，這樣的教訓是很深刻的。偉大的發明家愛迪生正是課堂上的“異類”分子，面對愛迪生不斷的“異”，他的老師不是采取調查研究，不是放下架子，俯下身子，耐心地與他一起去探求問題，而是把他趕走，這差點斷送了一位偉人的前程。好在她的母親慧眼識英才，在家輔導他、引導他，終于使愛迪生成為一位世人皆知的發明家。因此，在具體教學中，一些異類學生超越教材，超越教師，自主地學、主動地學，這應該是靈性的表現、是智慧的體現，這樣的學習才是理想的學習；這樣的學生也才能成為真正社會需要的人才。

對待學生的“牛”，教師應多一點冷靜。有位教育專家曾說過：我們不是為了生氣而教書，這既是對工作、也是對人生、更是對生命的態度，它是快樂的真諦。因此，面對學生的“牛”，我們教師要抱著冷靜的態度、懷著寬容的心去對待學生。初中生畢竟還小，涉世不深，難免會犯錯，有時他們的犯錯并非是有意的。如果因為他們一些無意的過錯，我們不分青紅皂白地訓斥他們、懲罰他們，則不利于感化和教育他們，我們也會失掉同學們的信任。尤其在一些應試猖獗的學校里，我們一些教師容易按照自己的意愿或標準去要求每一個孩子，但實際上每個孩子的個性是不同的。教育不是讓孩子們的個性統一化，而要幫助學生們成為獨一無二的、能夠充分發揮個性的人。正如蘇霍姆林斯基所說，教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及孩子的心靈，在這里誰能冷靜，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。

面對教育的“窘”，教師要多一些智慧。教育不一定都風光、都很順當，有時會遇到看似很“牛”的個別學生而將教師置于窘迫異常的環境中。此時教師不僅要冷靜，而且要極具智慧，運用教育機智為自己化解尷尬。這就要求教師，一方面要多揣摩學生，把握學生的心理特點及規律；另一方面要多向名師請教，學習他們的教育智慧。邱季同學被錯誤批評，我除了及時道歉之外。還繼續利用課堂上師生互動的機會，去撫平學生受創的心靈。如三次請邱季同學發言，并多次表揚他學習主動的精神，這樣就能維護學生的自尊，激發學生的自信。事實證明，這樣的教育策略很奏效，該生在后來的物理課上，總是表現得相當積極，期終考試還考了全班最高分。教育智慧是消除師生矛盾的粘合劑，教師必須適時運用。

正視教師的“錯”，教師應多一絲歉意。我們老師在教育教學過程中，其實經常遇到錯怪學生的現象；我們常常為了那點面子、為了自己在學生心中的一點威信，而總以各種方式隱蓋自己的錯誤，或者千方百計的找理由、找借口推卸責任。古人云：“人非圣賢，孰能無過”。何況我們老師，難免有判斷錯誤的時候，錯了我們要知錯就改，并且敢與向學生承任錯誤。這樣就可以起到一個表率的作用，下次學生犯錯了，他們當然也敢勇敢地承認錯誤；同時還可以拉近我們教師與學生之間的距離，他們會想：老師總是平等地與我們相處。實踐證明我們老師面對自己工作的錯，勇敢地對學生說聲“對不起”，不僅能提高在學生心中的地位，而且能真正達到“親其師、信其道”的境界。

每一位學生都是教師親密的伙伴、朋友，教師要以平等、開放的態度對待學生。教育不是不可以出錯，關鍵是錯了該怎么去處理和應對。再高明的教師，都會遇到意想不到的教育偶發事件，有時是由學生挑起的，有時則因教師的失誤而起。危機的化解，考驗著教師的素質和水平，而要想呈現圓滿的結局，有賴于教師平時的觀察、積累、研究和反思。

有位教育名人說得很好，“有時寬容引起的心靈震動比懲罰更強烈。”我們在面對學生課堂的“牛”時，切記不可“眼里揉不得沙子”，否則在狠狠教訓學生膽大妄為時，可能把他們變成了畏首畏尾的膽小者；在面對學生的“異”時，切不可盲目沖動，不留余地，否則在堅決懲治學生的“違規”行為時。可能把他們求知的熱情、創造的精神抹殺了；在面對教育的“窘”時，選擇恰當的教育策略可以揚起學生自信的風帆；在面對自己的“錯”時，我們要放下架子，勇敢地說“對不起”，否則在神圣的教育殿堂中永遠奏不出“自由”“民主”的和諧樂章。

(作者單位：江蘇海安縣紫石中學)