例談小學語文生態課堂的構建策略

近期筆者觀摩了多節語文研討課，引發了我對語文教學的再次思考：新課程背景下，各種新穎先進的教學理念，常讓我們不知所措。在此背景下，如何把握語文學科的本質，切實提高課堂教學效率呢?

葉圣陶先生很早便強調回歸原始課常，崇尚自然與質樸，還原自由與靈動。這樣，教師才能更多地把目光集中到學生身上，關注他們表情的變化，觀察他們討論的狀況，靈活應變，因勢利導。簡約而靈動，才是我們追求的生態課堂。那么，在小學語文教學實踐中，如何構建生態課堂呢?

目標定位：科學合理，簡潔明確

語文，是各科學習的基礎，但我們往往給它賦予了太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界……由此，很多語文課千頭萬緒，目標模糊。其實，語文教學最忌蜻蜓點水，“眉毛胡子一把抓”，最終只會讓學生一無所獲。因此，每堂課應把握“三個維度”和閱讀教學的階段目標，依據單元訓練重點與課文特點，擬定簡潔而明確的教學目標。

如《天鵝的故事》一文，教學目標可定位為：有感情地朗讀課文，復述天鵝破冰場面；學會本課生字，理解生字組成的詞語；體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護鳥類的意識。既符合年段目標，又整合了三個維度；既把握了課文重難點，又簡潔明了。

當然，教學目標除了要遵循學生的認知規律，符合年段要求外，還要根據每篇課文的具體情況來定。有的教材適合讀的訓練，有的適合寫的訓練，有的則適合想象練說，教學時應有所側重。這樣科學合理地設定，一課一得，讓每個學生都能學有所得。

文本解讀：詳略適當，簡約精煉

于漪老師說：“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要突出重點，把握難點，分解疏導”。課堂教學的時間是個常數，學生的學習精力也是有限的。因此，合理安排教學內容就顯得尤為重要。教師備課時，需深入地研讀教材，圍繞教學目標，把握學生的興趣激發點、知識生長點，整合問題，引導學生有重點地體會、感悟。

教學《趕海》一課時，為節省教學時間，我以“趣”作為教學的“抓手”，上課伊始，直奔第三自然段，讓學生抓住“摸”“抓”“咦”“嘿”等詞充分體會趕海的有趣，進而理解趕海前“我”的期盼和興奮，趕海后的“我”留戀與不舍，牽一發而動全身。課后，我深深明白：深入鉆研教材，找準突破口，對課文內容大膽地再創造，宜詳則詳，宜略則略，這樣才能提高課堂效率。

方法選擇：樸實無華，簡便高效

陶行知曾指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。是的，雖說“教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，作為語文教師，我們必須努力追尋最簡便、最有效的語文教學方法。

曾看到一位教師教學《生命橋》：先出示羚羊圖片，然后介紹羚羊，唱《愛的奉獻》，接著又是羚羊生活的錄像，最后拓展閱讀《斑羚飛渡》。五花八門搞了許多，留給學生自主閱讀和思考的時間卻少得可憐。在這方面，一些名家的做法值得我們學習。他們的課堂往往既無課件，也無表演，一塊黑板一支粉筆，卻能獲得滿堂喝彩。可見好課堂不是靠花樣翻新的游戲、表演堆砌出來的，不是依賴現代媒體包裝出來的，而是在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中自然催生出來的。“語文姓語”，形象地闡明了語文學科的基本特征，我們應當引導學生用最“語文”的方法來學習語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終，讓學生充分地讀，讀出課文所蘊藏的豐富情感，讀出由課文所帶來的高品位語感。

媒體運用：恰如其分。簡單實用

隨著教育現代化工程的啟動，多媒體越來越多地走進語文課堂。但時至今日，多媒體的濫用現象引起了很多教育專家的重視。須知，技術的先進并不代表理念的先進，《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這三者的地位及相互作用，是任何電教媒體無法代替的。

曾聽過于永正老師的愛徒林燕老師執教《蟻國英雄》。整堂課，只用了螞蟻和燃燒的火焰兩幅畫面和一段音樂，卻帶給學生強烈的視覺和聽覺感受，營造了真實而感人的情境。由此可見，課堂上教學媒體的使用要刪繁去簡、恰如其分，要根據實際需要，尋找合適的切入點。

簡潔而不失合理，簡約而不失精彩，簡便而不失高效，簡單而不失實在，簡要而不失品味，這樣的語文課堂，會如同秋天的天空一樣明凈，讓人心曠神怡。就讓我們的語文課堂歸為本真，回于自然吧。簡單是一種境界，更是一種智慧。