歷史教學中的辯證法

隨著新課程改革不斷深入，歷史教學面臨的挑戰和問題也越來越突出，主要表現為學生學習的積極性不高，被動接受教師的授課內容，缺乏自主探索、合作學習和獨立思考的能力，學習方式單一、刻板。如何堅持“以人為本”開展歷史教學，提高學生學習的主動性和積極性，實現師生良性互動、教學相長是值得每個歷史教師重視和思考的問題。筆者試從辯證法的角度探討歷史教學。

灌輸與疏導

開展歷史教學要始終堅持灌輸和疏導原則相互結合，相互促進，做到灌輸中有疏導，疏導中有灌輸。科學的歷史觀的形成、系統知識體系的構建、歷史素養的形成既不是來自先天，也不可能自發地產生，只能通過外部灌輸和疏導。在歷史教學工作中，堅持灌輸原則，就是以歷史教學大綱為指導，以歷史教學相關課程為載體，結合學生學習、理解和掌握知識的客觀規律，向學生有目的、有計劃、正面、系統地講授中國歷史和世界歷史發展的基本線索，通過介紹重要的歷史事件、人物和現象，闡述重要的歷史概念，揭示歷史發展的普遍規律，幫助學生初步掌握記憶、分析、綜合和概括等方法，樹立科學的歷史觀。堅持疏導原則，要求教師充分利用課余時間加強同學生的情感交流，傾聽學生的意見和想法，主動了解學生學習歷史遇到的實際困難，全面掌握學生的學習情況。對于學習成績優秀的同學要因勢利導，給予充分的肯定和表揚，同時也要提醒其戒驕戒躁；對于學習成績相對落后的同學，要給予更多的關注，找出問題癥結，鼓勵其端正態度，積極上進；對于學習態度不端正，思想重視程度不夠的學生要多加引導，循循善誘，逐步培養學生的興趣和進取心。

認識和實踐

馬克思主義哲學強調實踐是認識的起點，也是認識的歸宿，是全部認識的基礎。認識對實踐具有能動的反作用，充分體現在作為認識的高級形式的理論對實踐的巨大指導作用上。堅持認識和實踐的辯證關系即開展歷史教學工作時既要重視課堂教育，也要開展課外教育。一方面，可以結合教學內容開設學習小組討論課，為學生搭建自由交流、暢所欲言的平臺。通過設置命題啟發學生自主探討學習，有利于引導學生主動參與教學，激發學生的學習興趣，同時又能檢驗學生的學習效果。另一方面，可以利用周末或寒暑假帶領學生參觀名勝古跡或開展小組調查訪問，這有利于拓展學生的視野，加深學生對歷史事件、人物的理解，更好地完成教學任務。除此之外，還可以結合重大節假日等開展豐富多彩的主題活動，通過組織學生參與課外教學，使學生能夠運用所學歷史知識去認識社會、指導實踐，在接觸、參與社會生活的實踐中自覺接受歷史文化熏陶，加深對唯物歷史觀的認識和理解，增強對歷史課學習的主動性、積極性，提高運用歷史知識、觀點和方法分析問題、解決問題的能力。

言傳與身教

言傳身教，就是一個人既身體力行，成為別人的榜樣，又以言語講解、傳授，從而對別人進行有效的教育。言是一種情感、志向、行為的流露，行則是言的表現、反映。言是有聲的，行是無聲的，有聲和無聲的結合，就構成了歷史教學的行為作用、榜樣作用、導向作用。具體來說，教師通過良好友善的言行加強同學生的溝通交流，能夠獲得學生的理解，有利于學生虛心接受意見和建議。與此同時，教師要不斷加強自身的品德修養，堅持教書育人、愛崗敬業和無私奉獻，以自己的行動啟發和教育學生。教師敬業愛崗、認真負責、言行一致，就是學生學習的榜樣，就是強有力的身教。教師惟有做到勤勤懇懇、兢兢業業，才能夠在身教的基礎上進行言傳，引導學生端正學習歷史的態度，明確學習目標。

說理與約束

在歷史教學中，做到既說理又約束是十分重要的。歷史教學的內涵，離不開說理的溝通和約束的制約。說理就是教師要通過擺事實、講道理，以溝通交流的方式來教育學生端正學習態度。約束是指通過規章制度、基本的道德規范和行為準則等外在力量來控制、規范學生行為的方法。開展歷史教學工作要堅持說理和約束相結合的基本方法。教學中要雙管齊下，做到兩手抓，兩手都要硬，使兩者互相促進，相得益彰。成功的歷史教學，既不能僅僅通過“動之以情”“曉之以理”的方法教育學生，也不能過分依靠學生自覺自律達到約束的目的。一方面，苦口婆心的說教很容易使學生產生反感和厭惡的情緒；另一方面，某些學生個性比較強，崇尚自由，不樂于聽從教師的諄諄教誨，采取循循善誘的方法實施歷史教學往往發揮不了實質的作用。也就是說，開展歷史教學，教育工作要堅持說理和約束相結合，堅持教育與管理相結合，堅持德治與法治相結合。既要了解學生、關心學生，幫助學生解決實際問題，又要適時地運用學校的規章制度約束學生的行為。