小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對生成的有效策略

生成性既是新課程背景下課堂教學(xué)的一個亮點，同時也是一個難點。課堂開放了，生成了，對教師的教育智慧和調(diào)控技巧提出了挑戰(zhàn)，它需要我們用大教育觀去培植，用大教學(xué)觀去澆灌。預(yù)設(shè)是無法窮盡的，教育的技巧在于根據(jù)實際情況巧妙地悄無聲息地做出相應(yīng)的變動，而并不在于預(yù)沒到教學(xué)中所有的細節(jié)。只有在矛盾的消解中，使得預(yù)設(shè)與生成實現(xiàn)互動共生，我們的課堂才能出現(xiàn)令人叫絕的峰回路轉(zhuǎn)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾文茏龅綄⑸砷_放地接納，智慧地引領(lǐng)，科學(xué)、藝術(shù)、有效地應(yīng)對呢?

巧妙留白，為生成導(dǎo)航

“留白”是中國畫中專業(yè)術(shù)語之一，意思是，作畫時要留有空白處，不能太滿，否則就沒有令人想象的空間。教學(xué)過程本身就是一個價值引導(dǎo)下的動態(tài)的自主建構(gòu)的過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，注重巧妙地留白才可能產(chǎn)生有利于生成的生態(tài)環(huán)境。教師要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，留出彈性空間，對過程多作假設(shè)、多模擬些情境，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的自由度和包容度，更具寬度、厚度、深度和廣度。如筆者在教學(xué)蘇教版國標本四年級上冊的《怎樣滾得遠》一課時，當學(xué)生都異口同聲，認為“當斜面的角度為90度時，物體滾得最遠”時，筆者沒有立刻去否定，而是讓學(xué)生分組進行實驗，搭建斜面的方法也沒有去做統(tǒng)一的要求，而是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己去探索測量的方法，并在實踐中得出結(jié)論。當學(xué)生們通過實驗發(fā)現(xiàn)一開始的猜想與實際結(jié)果大相徑庭時，都深深地體會到了實踐的重要性。這樣的巧妙留白，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。

捕捉亮點，為生成啟航

課堂教學(xué)情境是豐富和千變?nèi)f化的，常會有許多稍縱即逝的動態(tài)生成資源。面對一些節(jié)外枝、意外花，我們應(yīng)該敏銳地捕捉，讓它們成為教育教學(xué)的最佳契機，而不是夜空中一顆美麗的流星。如筆者在教學(xué)《最小公倍數(shù)》一課時，根據(jù)本班的實際人數(shù)預(yù)設(shè)了這樣一道練習題：五(1)班的同學(xué)，排隊做操。每排站4人或6人，都能正好站成整數(shù)排，你知道我們五(1)班有多少人嗎?大多數(shù)學(xué)生都回答“48人”，與筆者預(yù)設(shè)的答案無出入，因為大家都知道舉的是本班的人數(shù)情況。然而一名女同學(xué)表示：這道題的條件給得不夠明確，應(yīng)該給出這個班人數(shù)的范圍，要不這題的答案就不是唯一了，可以是12人、24人、36人、48人、60人等。很顯然，該學(xué)生的分析是細致縝密的。筆者意識到自己出題不夠嚴密，靈機一動，順勢而下，對該生充分表揚后，讓學(xué)生們分組討論：將該題的條件如何補充，就無懈可擊了?這樣的及時調(diào)整，將有價值的新信息和問題納入了教學(xué)過程，使得學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習資源、思維的嚴密性都得到了有效的開發(fā)，可謂是一舉多得。

甄別優(yōu)劣，為生成護航

我們對生成的關(guān)注并不是泛化生成，并不是對無意義生成的一律跟進。如，遇上遠離文本的，旁逸斜出、糾纏不清的，陷于一點、無謂爭端的，我們就沒有必要放棄必要的調(diào)控，使自主演化成自流。生成是一把雙刃劍，利用得好，事半功倍；反之，得不償失。如筆者在教學(xué)“統(tǒng)計”一課，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生討論“生活中還有哪些地方用到統(tǒng)計”。其中有位學(xué)生講述了他爸爸教他統(tǒng)計圓珠筆的一件事，而且是滔滔不絕：“我家有個超市。上個月，爸爸進了一批圓珠筆。記得，當時爸爸把筆嘩啦一下子全倒在了桌子上，要我去統(tǒng)計一共有多少個，我就一個人在那里數(shù)了好長時間……”這位同學(xué)眉飛色舞地講解著，當時因為有聽課的老師在，筆者本意是為了充分體現(xiàn)人本，讓那位同學(xué)自由發(fā)揮了四五分鐘，殊不知已經(jīng)偏離了文本。課后反思：原本這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生通過交流體會數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，而該生所說的是沒有價值的，這種生成造成了喧賓奪主的局面。其實，當學(xué)生的思維偏離，即“拐彎了”，筆者應(yīng)該當機立斷制止、引導(dǎo)，當然更不能順其偏差，推波助瀾。因此，我們要把握好生成的價值原則，要盡量做到高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)恼n眼，為生成護航，讓教學(xué)在最佳的軌道上運行。

如果說，傳統(tǒng)的課堂把生成看成是一種意外的收獲，那么新課程則把生成看成是一種富有靈性的召喚，一種價值的追求；如果傳統(tǒng)教學(xué)把處理好教學(xué)意外看成是一種教育智慧，那么新課程則把它看成是彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，我們只有科學(xué)地應(yīng)對生成，課堂中才能聆聽到生命成長的聲音，捕捉到生命綻放中最精彩的音符。