別讓僵化教育桎梏孩子

上海作家葉開的女兒喬喬今年上小學三年級，一次遇到一道題目，“誰是三國時期最足智多謀的人”。剛看完《三國演義》彩圖本的喬喬，欣喜而自信地寫下：“孔明和龐統。”答案得到古典文學博士媽媽的認可。結果，語文老師說錯了，標準答案是“諸葛亮”。(據《中國青年報》)

“孔明不是諸葛亮”，這看似不該發生的事情竟然發生了，而且還發生在學校，發生在我們的中小學課堂上。這不能不令我們感到遺憾。我們很難想象，當這個充滿欣喜與自信的孩子寫下“孔明”卻被老師以標準答案是“諸葛亮”判錯后，孩子在得知這一結果時會是怎樣一幅神情，但是我們恐怕不能不為這個孩子擔心，今后這個孩子在回答類似問題時，她還敢那般的率性而為，還敢那般的靈動和自由嗎?

還記得幾年前有一個流傳甚廣的案例，說的是在一節語文課上老師給同學提出問題“雪化了以后是什么”，一位同學富有詩意地回答：雪化了以后是春天。沒想到老師卻一本正經地說：錯了。標準的答案應該是：雪化了以后是雪水。這個案例流傳開來后，曾在教育界引起了一場反思與討論。但是沒有想到時至今天，標準答案非但沒有遠離課堂，而且還大有愈演愈烈的趨勢，不能不令人感到擔憂。

現在，在一些中小學校里，一些教師為了管理的方便，為了避免所謂的差錯，為了追求所謂的“高分”，便不惜以犧牲學生的思考，犧牲學生的想象力為代價，用教參上的標準答案去限制學生，為學生提供一套又一套標準化訓練試卷，而與之對應的則是一個個標準化答案。在某些學校，教師甚至連組詞、造句這樣的自主性作業，也竟然給學生教授標準答案。在經過了一次又一次這樣的訓練后，學生們的分數固然是提高了，然而令人擔心的是，對標準答案不可越雷池一步的結果使學生的質疑能力沒有了，學生的求異思維喪失了，學生們的創新精神和探究精神退化了，這樣的學生再沒有了靈動的思維，再沒有了大膽的想象，學生們的思維愈發地僵化，愈發地程式化。這樣的教育哪里是在引導孩子開啟未來世界，哪里是在培養有思想、有個性的人，分明更像是一把鎖，鎖住了孩子的心靈，鎖住了孩子的思考。

有媒體報道，全球21個受調查國家顯示：中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。當我們在為這樣的調查結果感到惋惜和震驚時，禁不住要問：是誰扼殺了孩子的想象力，是誰讓中國的學生失去了創造能力呢?今天，面對“孔明不是諸葛亮”這樣的教育現象，面對一些教育工作者對“標準化答案”奉若圭臬般的虔誠，我們是不是到了該對標準答案，對這種僵化的教育進行拷問的時候?如果學生們處處唯標準答案是舉，時時唯標準答案是瞻，頭腦中只剩下了標準答案，只剩下了儒化的思維，學生還談何去發現，談何去創新呢?由此，我又想到了我國著名的科學家錢學森先生生前為我們留下的那令諸多教育者深感不安的問題，那就是“為什么我們的學校培養不出杰出人才?”試想，如果教育變得如此的呆板，如此的僵化，教育把所有的孩子訓練得失去了思考，失去了主見，失去了創新，學生們的頭腦中盡剩下了標準答案，學校又如何能夠培養出那些勇于創新，勇于開拓的杰出人才呢?那樣，我們恐怕要始終愧對錢學森先生的追問。

著名童話大王鄭淵潔先生在談到中小學校的標準答案時，曾說了這樣一句話：“品質有標準答案是民族的幸事，考試只有標準答案是國家的災難”，誠哉斯言!我們的教育是要把學生培養成具有獨立人格、自由思想、質疑和批判精神的現代公民，還是要把他們改造成唯唯諾諾、按部就班、一個蘿卜一個坑的人?但愿廣大教育工作者都能夠時常地想一想自己的工作，都能夠時常地反醒一下自己的教育，別讓課堂里只剩下了標準答案，別讓儒化的教育再束縛和桎梏我們的孩子。