找尋昔日的讀書聲

談到誦讀，有些人認為那是在小學和初中教學中的事，高中語文教學就可以不注重了。這種理解有些偏頗。《普通高中語文課程標準》中提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養”。而“語文素養”的提高，誦讀教學卻是一種行之有效的途徑。

誦讀教學的必要性

《普通高中語文課程標準》提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要實現這個目標，語文教師必須改變教學方法、注重誦讀教學。因為誦讀是傳統的優秀教學法。古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言，他們的語文能力、語文素養會大大提高。

首先，朗讀對于個人而言是學生對文章的自我闡釋，是學生對文章的自我的解讀、感受和理解，有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養。橋梁專家茅以升曾說：“青少年時，經常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發感情的表達方法，請練了語言的流暢和優美”，朗讀是背誦的基礎，對文章的反復朗讀，可增強學生記憶力，豐富學生的知識面，激發學生的學習積極性，培養學生的語感，為學生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎。

其次，朗讀在教學中具有調節節奏、對話交流的作用，一堂精彩的語文課如果沒有瑯瑯讀書聲做鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內容的二度創作，在此基礎上穿插上教師恰當的點撥和引導，可很好地實現師生間的互動及課堂氛圍的調整，從而達到教學目的的實現。

誦讀的方法

高中語文不僅要求學生有一定的閱讀量，也特別重視積累，只有通過積累，才能進一步提高學生的語文素養。在誦讀的過程中，教師對誦讀方法加以指導，使學生對一些重點誦讀內容形成記憶，也是誦讀教學的一項重要任務。

1 字詞提示法。在閱讀教學的開始階段使用此法，可以培養學生踏踏實實一字一句認真讀書的良好習慣。具體做法是：選出若干起提示作用的詞語，經過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學生一步步“扔掉拐杖”獨立行走。

2 聽寫法。這是一種老方法，但是現在還行之有效。聽寫可以強化學生的耳、手、心協調到位，強化學生“親自動手”熟悉字、詞、句、篇。可采用生字生詞聽寫、句子聽寫、段落聽寫等方法。

3 聯想記憶法。具體方式可靈活多樣，如：把詩文聯想成畫面加以記憶；或由此及彼聯想記憶，如學毛澤東《沁園春——長沙》寫秋景的詩句，可聯想起其他古詩詞寫秋的語句，如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”等。

朗讀教學訓練的可行性和多樣性

什么樣的文章朗讀、什么樣的文章不朗讀、怎樣朗讀、達到什么樣的效果，教師應有清晰的計劃，一般說來詩詞、散文宜多朗讀，既有助于學生領會其精妙之處，又能對學生進行漸染熏陶。因在專注而放聲的朗讀中，學生會感到其語言之美、內含之美、情感之美、精神之美，使學生心靈受到震撼，情思得到升華，于潛移默化中培養學生的語感，使之由混沌走向清晰。徐志摩的《再別康橋》是一首表達依依惜別深情的抒情詩，學生初學，難解其內涵之美，故在教學中宜用音樂(輕柔、舒緩的樂曲)營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節奏，努力表現出一種夢幻般的情景。這就能使學生在熏陶中感受到詩歌意境的美，領悟出作者內心的憂思，形成正確的語感。

在明確了朗讀該對象的基礎上，應注意朗讀的方法。朗讀的方法對朗讀的效果起著非常重要的作用。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程，聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學生聽錄音帶；學，就是組織學生朗讀，老師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據文章內容采取泛讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現。

一份耕耘，一份收獲。只有真正端正對朗讀教學的思想，并把它的理念系統性的、有針對性的運用到我們的語文教學中去，揚長避短，才能真正提高語文教學水平。