作文批改應(yīng)該改變策略,發(fā)揮實(shí)效

談到作文教學(xué)的苦衷，莫過(guò)于作文批改了。為此教師心力交瘁，常常感覺(jué)自己一直在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)。而每每在學(xué)期結(jié)束時(shí)看到有的孩子把作文本隨手扔進(jìn)垃圾桶的時(shí)候，一陣酸楚又會(huì)涌上心頭，想想自己曾經(jīng)“虔誠(chéng)的拜讀”到底發(fā)揮了多少價(jià)值呢?小學(xué)生作文的批改是否需要“精批細(xì)改”?怎樣的作文評(píng)價(jià)策略既能把老師從機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)中解放出水，又能使學(xué)生真正獲得收益呢?

通過(guò)抽樣調(diào)查，在目前的小學(xué)高年級(jí)作文批改中，從教師層面來(lái)來(lái)講暴露出這樣幾個(gè)傾向性的問(wèn)題：因?yàn)槊孀?，所以精批；因?yàn)榘k，所以辛苦；因?yàn)闇?，所以低效。從學(xué)生層面來(lái)講，同樣暴露出這樣幾個(gè)共性問(wèn)題：在乎結(jié)果，忽略過(guò)程；依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性。

那么，如何有效地發(fā)揮作文批改的實(shí)效性，讓作文批改能成為語(yǔ)文老師愉悅身心的精神之旅，而不是成為一種精神的負(fù)擔(dān)呢?這是擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一道新課題。到底該如何審視我們的作文批改，在為自己“松綁”和“減負(fù)”的同時(shí)又使學(xué)生受益呢?

變“精批細(xì)改”為“精批略改”

葉圣陶先生曾“親自逐字逐句地批改”了肖復(fù)興初三時(shí)寫的一篇作文，使肖復(fù)興感到在“寫作道路上邁出的腳步方才比較扎實(shí)一些。”因此在肖復(fù)興的兒子開(kāi)始作文時(shí)，他也“覺(jué)得應(yīng)該像長(zhǎng)輩待我一樣，將一份誠(chéng)心、耐心給予孩子”。在《我教兒子學(xué)作文》一書中，就有一輯收錄了肖復(fù)興具體幫助兒子修改的作文范例。由此可見(jiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言階段離不開(kāi)范例。作文批改是應(yīng)該精批的，只有精批，才能更好地體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和示范性。但是，“精批”并不等于“細(xì)改”，若是一對(duì)一的批改可以做到“精批細(xì)改”，但是面對(duì)班里四五十名學(xué)生，要是每本都“精批細(xì)改”的話那是絕對(duì)不可能的，因此我認(rèn)為，小學(xué)作文批改要提倡“精批略改”。所謂“精批”，即教師盡可能地找出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，而非面面俱到的細(xì)改；所謂“略改”，即教師把“改”的工作盡量交給學(xué)生去做，而非一味包攬?！熬焙汀奥愿摹逼鋵?shí)是并不矛盾的。

變“單向批改”為“雙向交流”

俗話說(shuō)：懶惰娘育勤勞兒。家長(zhǎng)把事情都包辦了，那小孩還有多少自主發(fā)展的空間呢?同樣，教師在作文批改上傾其全力，獨(dú)自包攬，學(xué)生好像局外人一樣不能參與其中，那么寫作的積極性又談何提高呢?

1 多評(píng)講一讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中分享智慧

目前作文評(píng)講走過(guò)場(chǎng)是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因。事實(shí)上，評(píng)講是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。只有多評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地接受反饋，對(duì)自己的作文及時(shí)“揚(yáng)長(zhǎng)救失”；只有多評(píng)講，才能多鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)；只有多評(píng)講，師生才會(huì)共同創(chuàng)造平等、民主、合作的氛圍，學(xué)生才會(huì)在自由、自在、自覺(jué)的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。

2 多互批——讓學(xué)生在互動(dòng)中自改作文

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，其效果總比老師獨(dú)攬批改的效果要好。

我曾多次嘗試做這樣“偷懶”的事情，而亂從中獲得了許多意想不到的收獲。正如教育學(xué)贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

變“硬性評(píng)價(jià)”為“軟性誘導(dǎo)”

處在小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，他們語(yǔ)言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以必然會(huì)有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象，在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章用我們成人的眼光進(jìn)行體無(wú)完膚式的修改。試想，當(dāng)學(xué)生拿到被改得面目全非的作文本的時(shí)候，他們會(huì)是怎樣的心情?

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般千字以內(nèi)的課堂習(xí)作，讓學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好，這樣做，一是為了應(yīng)試，平時(shí)改慣了，磨蹭慣了，考試來(lái)得及應(yīng)付嗎?--是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章似乎是改得好些了，但是有的學(xué)生自信也越來(lái)越少了。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的軟化作文評(píng)估手段，就是在告訴我們，不要把作文評(píng)估卡得那么死，非要那么量化，非要那么的一分半分地?fù)?，非要分出個(gè)短長(zhǎng)優(yōu)劣，而是要讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，恪守主體性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和針對(duì)性的原則，強(qiáng)化對(duì)寫作的興趣和信心的培養(yǎng)，練就好的文品和人品。每一次的作文訓(xùn)練抑或是作文批改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多、寫得好，有興趣寫，有信心寫，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，這才是作文批改的最終目的!