例談初中語文閱讀教學的生活化策略

語文與生活是緊密相連的，語文運用于生活，生活是語文的源頭。那么，初中語文閱讀教學如何走出課堂，走出學校，讓語文課堂變得多姿多彩，從而提高學生的學習效率呢?

創設情境，引入生活

我們要綜合多種方法來展開語文教學。多媒體有聲，有色，有形，能夠讓學生產生視覺、聽覺上的沖突，擴展教學內容，使書本與生活、課堂與生活、學生與生活得到有機的結合。

[教學片斷]《美麗的西雙版納》

師：提起神奇秀麗、風景如畫的西雙版納，誰能不為之心馳神往?同學們，你們去過嗎?

生：沒有(大多數)。

師：那里有神秘的原始森林、粗獷的民歌、豐富的民俗民風?，F在，讓我們隨著這富有民族地方特色的音樂，一起走進這美麗而神秘的地方，來親身感受一下西雙版納獨特的韻味。(伴隨著音樂播放西雙版納特有的畫面)

生1：這一幅幅圖畫把我們帶進了西雙版納，讓我們看到了熱帶原始森林的奇觀。

生2：看了這些，猶如自己已經行走在悠悠野象谷，在踏著大象的足跡，尋找著。

生3：讓我領略了傣族風情，讓我知道了水對于傣族人的重要性，讓我欣賞了傣族少女那優美的舞姿。

[策略解讀]在學習中，教師要善于為學生覓得源頭活水。上述案例中注意到了把生活活水引入語文課堂，利用多媒體技術，把抽象的文字變成生動的音像，把靜態的描述變成動態的畫面，從而縮短了學生與內容的空間距離，激活了書本知識。

場景再現，演繹生活

著名的戲劇家曹禺先生說：“學生參加游戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和感情。要具有活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！痹诮虒W時，可以將語言文字還原成客觀事物，創設一定的情境，再現生活場景，讓學生融入到課文所描繪的意境中，更好地理解內容，體驗情感。

[教學片斷]《范進中舉》

第一組：

生1(扮演胡屠戶)：(一手撐腰，一手抬起，用一根手指頭指著范進)說：“我自倒運……我所以帶個酒來賀你?！?/p>

生2(扮演范進)：(彎著腰，連連點頭)“是，是，是……”

生1：(抬頭挺胸，一手拍胸脯)“比如我這行事里……免得惹人笑話?！?/p>

生2：(依然彎著腰，低著頭，低聲)“岳父見教的是?！?/p>

第二組：

生1(扮演胡屠戶)：(面露難色，猶豫不決)“雖然是我女婿……我卻是不敢做這樣的事!”(為了壯膽，連斟了兩碗酒，拍了拍胸脯，晃一晃衣袖，走上集去。)

生1：(滿臉笑容，彎著腰，小步前進)“賢婿老爺……勸你的?！?/p>

生2(扮演范進)：兩手后又，抬頭挺胸，雄赳赳，氣昂昂，大踏步往回走。

生1：彎著腰，低著頭，緊跟其后，還不時地幫范進扯那皺了的衣襟。

[策略解讀]案例中讓學生來扮演課文中的人物，對比鮮明……學生為了表演到位，朗讀了又朗讀，揣摩了又揣摩，思考了又思考，在這樣一個過程中，學生已經不是一個旁觀者了，而是融入角色，深入體會人物的心理和情感。

緊扣文本，想象生活

想象力、創造力比知識更重要。因此，我們不能“畫地為牢”，束縛學生的個性發展，應該讓學生展開想象的翅膀，去自由地翱翔。

[教學片斷]《窗》

教學《窗》一課后我讓學生續寫課文，一位同學這樣寫到：

窗還是那個窗，兩個朋友卻少了一個。那個病人伏在窗臺上，望著那堵光禿禿、有些許苔蘚的墻上，斑駁了歲月的痕跡。曾經美麗的想象泡沫，在這一刻支離破碎；曾經幻想的寄托，現在也隨著朋友的逝去蕩然無存。太陽當空照，野草依偎著墻壁。墻上又浮現出朋友的笑容，前幾天，隔壁的空床位又多了一位病人，他像他的朋友一樣，把一面毫無意義的墻，描述成人間仙境，臥著的病人也漸漸好起來。而他似乎知道自己快不行了，提筆留下了一封信，告訴臨床的病人要將這世界美景永遠永遠與別人分享下去。

第二天早晨，他靜悄悄地走了，嘴角依然露著微笑。

[策略解讀]課文的結尾意猶未盡，當那個病人費盡心機挪到夢想的位置時，看到的和聽到的卻截然不同，心里的巨大落差到底會讓這個病人怎么想怎么做呢?我就順勢讓學生發揮自己的想象續寫課文，根據病人的心理和自己的生活，續寫了各種各樣的情節，這樣既培養了學生的想象力、創造力，又讓學生把生活和語文結合在一起，在課堂的小天地里去想像生活的大課堂。

語文教學中，要結合生活，讓學生樹立起大語文觀念，在生活中學習語文，在語文中學會生活，奏響語文與生活共振的和諧之音。