解決學生口語表達中的問題之策略研究

在小學英語教學中，我們常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，但要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可是到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等。分析起來，大都是由以下原因造成的：教師對口語訓練不夠重視或訓練不到位；學生們對口頭表達不感興趣；內心焦慮緊張；表達時注意力不集中；學生的個性差異等。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢?

1 重視口語能力的培養。英語教師首先要意識到小學英語教學的最終目的應該是培養學生用英語交際的興趣和能力，而不僅僅是幫助學生考試有一個好的分數，平時教學要有對學生口語水平的測試。同時要不斷地向學生滲透這種交際第一、口語首位的觀念，要讓學生明白學習一種語言是為了能運用它來完成交際的任務，而不是會考試。其次在課堂上教師要加強對學生口語能力的訓練，盡可能少講、不講純語法性的知識，而要組織豐富的語言活動讓學生在交際中去運用這些語言，在運用中理解。

2 激發口語表達的興趣。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生的興趣，才能使教師的教學與訓練有起色。教學中可采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生一新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。比如，本學期我校開展各年級英語短劇、小品比賽，這大大激發了同學們用英語表達的興趣，在這一活動中他們的口頭表達能力也得到了進一步的發展。

3 運用策略糾正學生口頭表達錯誤。小學英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活到中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯就立馬打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總是覺得自己英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤。一般性的小錯誤不要當眾指出來，讓學生自己發覺或課后找他單獨說。如果當場糾錯要采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯而不敢開口的心理焦慮。

4 強化有意注意，培養獨立完整表達的習慣。教學實踐證明，有時在學生“卡殼”，即發生表達障礙時，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要出口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。訓練到一定階段以后就可以讓學生獨立進行“值日匯報”，學生的獨立表達能力就自然而然得到了提高。

5 尊重學生的差異。教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，做到“上不封頂，下要保底?！边€要根據學生不同的性格、特點，采取不同的。方法有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對這類學生應采用“吹毛求疵法”。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說的對，說的準，說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采用“激烈法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的重要方法之一。