政治課堂教學中動態生成的策略

新課程改革實施以來，關注政治課堂教學的動態生成已成為一線教師的共識，“課堂因生成而美麗”已不是一句時髦的口號。在日常政治教學過程中，課堂的動態生成是很普遍的。不同風格的教師會有不同思維、不同角度、不同方式、不同程度的生成。

精心的預設鋪墊生成

“凡事預則立，不預則廢。”教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排，也就是說預設是為了更好地生成。

首先。教師要全面了解學生，做到心中有數。學生學習政治知識不僅是在政治課堂上，在生活中，他們也不斷地積累這方面的知識和經驗。例如，在執教《依法保護消費者合法權益》時怎樣導人新課，有三種預設方案。方案一：較系統地復習上節課或以前復習的相關內容，可提問學生，可教師講述，一般是根據內容特點，將兩種形式結合起來，并自然地導人新課內容，同時明確學習目標。方案二：創設情景，或從時政熱點(消費者權益保護法)導入新課，或從學生關心的問題導入新課，或從學生學習過程中存在的問題導人新課。可教師主持，可學生主持。方案三：展示學生的研究性學習活動成果(簡短的研究報告)導入新課。因為這個方案比較貼近他們的認知規律，教師很容易地把枯燥的概念與生活實際緊密聯系起來。結果這堂課上得異常精彩、生動，引起大家共鳴。

其次，教學設計要“粗”“精”搭配，富有彈性。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。教師在教學設計時，必須做到“粗”“精”搭配，以賦予課堂更多的創造性、生成性。如在《關于臺灣問題》的探究教學中，我根據知識結構，分別設計了四個問題：1、臺灣的歷史和臺灣問題的由來是什么?2、臺灣的現狀什么樣?3、為什么要解決臺灣問題?4、怎樣解決臺灣問題?這些問題環環相扣，層層深入，既激發興趣，又加深了學生對臺灣問題的認識，使思維向更深層次發展。正因為有了這一精心設問，學生在理解臺灣問題時真是仁者見仁，智者見智，創造出不同理解方法。

平等的對話促進生成

對話在當今社會是一個使用頻率很高的詞，對話教學使教師和學生成為課堂的主人，使教學過程成為引領學生主動獲取知識并基于個體經驗去富有差異地建構起自己的獨特意義或意義體系的過程，人在這樣的過程中才得以主動積極地發展他自己。以下是《色彩斑斕的文化生活》中“人們文化需求的特點”的教學片斷。

師：為了滿足人民群眾日益增長的、多層次、多樣化的精神文化生活需求，你認為應該提供哪些類型的文化產品?

生：經典的和流行的，傳統的和時尚的，高雅的和通俗的，嚴肅的和娛樂的等等。

師：有人認為流行文化作品大于經典文化作品的價值，因為它接受群體更廣泛；有人認為經典文化作品的價值大于流行文化作品的價值，因為它更能經受住時間的考驗。你認為呢?你更喜歡哪種類型呢?為什么?

學生辯論：結合書本89頁材料討論問題——“經典”vs“流行”文化的價值，引出什么是我們所提倡的大眾文化。

最后教師總結。

這樣的對話教學主張先學后教，先思后問，先問后講。把學習的主動權交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續性。先學后教，就是充分調動學生的基礎和潛力，使教學安排如同贊科夫所說“走在學生發展前面”。

及時的調整推進生成

學生是學習的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教師的“應聲蟲”。課堂上，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對這些“歧路動態資源”，教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，敢于因勢利導、打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整，促進學生的發展。

如在復習到有關民族團結相關內容時，大部分同學都能深深地理解民族文化對民族發展的重要意義，突然有一位學生站起來發問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，水的作用也這么大，可傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是浪費水資源嗎?”面對這一突如其來的“不和諧音”，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的幾分鐘，不但保護了學生的自尊心，讓“錯誤”變成了寶貴的學習資源，更重要的是使課堂在對話中生成，在辨錯、改錯的過程中開闊了學生的思維，使課堂呈現出一種人文之美。

新課程理念下的政治課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中的動態生成。不管遇到什么情況，都需要教師對預設進行適時調整，使它更加切合實際，切合課堂，切合學生，促進政治課堂的有效生成。