生活中識字的幾種有效方法

世界上的一切不是孤立存在的，它們彼此關聯，和諧共生。把漢字作為大干世界中一個有機的組成部分，讓兒童在自然狀態下，在浸潤式的學習環境中接觸文字，發現文字，認識文字，并通過文字開啟認識世界的多扇大門，不僅是可為的，更是可行的。例如，剛入學的一年級小學生大都認識“男、女、廁、所”這些字；會下象棋的小朋友都認得“將、士、相、車、馬、炮”；看過電視連續劇《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字都能無師自通。凡此種種都說明整個社會是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地。為此，我們應當以“大語文觀”為指導，密切聯系學生的生活環境，引導他們在生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統。

一、激發學生在生活中識字的興趣

在生活中識字，要從興趣開始，因為興趣是一切學習的原動力。要想激發學生在生活中識字的興趣，首先必須培植學生熱愛中華漢字的情感。中華漢字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。它形象優美，極富魅力。你瞧，“輕”字令人有飄浮感，“重”字一望而沉墜，“笑”字使人歡悅，“哭”字一看就像在流淚……教師要善于用這些美麗的富有魅力的文字，激發學生學習的欲望，調動學生情緒，讓他們產生駕馭文字的興趣。

二、教給學生在生活中識字的方法

在生活中識字一定要使學生掌握基本的方法。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變成“會學”；二是由“被動地學”變成“主動地學”。

給實物貼標簽。把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。在家里，孩子可在家長的引導下制作卡片或紙條，寫上字詞貼在相應的用品上，例如“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字。有的家長還把“味精，白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也可在教師的指導下，將課桌、講臺、黑板貼上字卡。甚至班級布置時，也盡量讓學生動手，如“衛生角”“圖書角”“自然角”的標牌都讓學生試著設計，試著美化。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活聯在一起教。”在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且培養了動手動腦的操作能力。

三、給學生提供在生活中識字的舞臺

教師要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。堅持這樣引導，學生不僅能增識許多漢字，而且還能培養他們的創新和實踐能力。我們常把學生帶到街上、超市等地方，讓他們從商標、包裝、招牌、廣告等上面去認識漢字，并把認識的字制作成剪報，作為成果展覽，使學生看到自己的進步，體驗成功的快樂，從而積極、主動地去尋找更多的識字渠道。

四、使學生養成在生活中識字的習慣

學習習慣是指學生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。它是學生在學習上的一種自動化動作。生活識字的良好習慣應當有如下的表現：學生在校內、在家里、在街道、在社區，通過讀書，看報，看電視，看商標字、招牌字、廣告字……能自主識字。只要見到漢字，就產生識字的欲望，就能自覺地識記。一個一年級的小學生跟隨媽媽到超市買菜，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，于是他就對照著每種蔬菜，認真識記標牌上的“韭菜、芹菜、菠菜、茄子、辣椒、黃瓜、西紅柿”，這些字把識字與認識事物結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。我們對學生的這種識字積極性，要大力宣揚，熱情鼓勵，以點帶面，促使更多的學生養成在生活中識字的習慣。

總之，只要教師善于發現，注重引導，日常生活中的識字資源無處不在，無時不有。引導學生在生活中主動識字，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。