把握教學“生長點”,關注學生的后續發展

進入高中以后，學生們普遍反映物理難學，這一現象引起了有關教師們的注意和討論，近期出現了許多探討如何做好初高中銜接的論文.但這些論文大多是從高中教學的角度來討論的，筆者認為要克服高中物理難學的問題，不僅僅是高中教師的事情，實際上初中教師也應該充分注意此問題，為學生進入高中后的學習盡可能地降低臺階、鋪平道路，本文試從初中教學的角度來談談做好初高中物理教學的銜接.

物理教學指導意見指出，高中教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步拓展和加深.初中的教育者往往將中考成績視作學生初中生涯的完美句號，而忽略了學生的后續發展.筆者認為初中教學應是高中教育的起點，因而讓學生在初中階段具備較高的物理素養，獲得物理學習后續發展的能力，有利于盡快適應高中物理教學，渡過學習物理的難關. 教師準確把握初中教學這個“生長點”，才能搭建好跨越初高中物理教學銜接的“橋梁”.

一、激發興趣，挖掘智慧

很多高一新生，每談“物理”便“色”變，認為“物理”是自己難以跨越的“天塹”. 這些學生曾經都是初中各校中的佼佼者，“考高分”是他們的驕傲，也是他們學習興趣的重要來源. 一旦面對低分，所有的自信、驕傲、興趣、斗志和動力就全都喪失了. 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者. 學生只有對物理感興趣，才會充分發揮學習的積極性和主動性，面對分數的急劇落差，不但不氣餒，反而會激發出更強的學習斗志，挖掘出智慧的潛力. 只要學生愿意學、樂于學、敢于學，“物理難學”的問題也便容易解決了. 在初中階段激發學生學習物理的興趣，是解決初高中銜接問題的基礎.

1. 在課堂教學中激發興趣，挖掘智慧

好奇心是許多科學家孜孜不倦地探索的動力來源，是人類進步的潛在資源. 對于十四、五歲的孩子來說，對自然現象強烈的好奇心和求知欲是無人可及的. 在教學中，合理設置情境，制造懸念，讓學生在寬松和諧的環境中學會體驗、學會思考、學會質疑、學會想象、學會探索，使其潛在的能量得以不斷地釋放.

在實際教學過程中，多通過能吸引學生的事例引入教學，解釋現象，不要使學生感到物理課是枯燥、抽象、深奧難懂且脫離實際的一門學科. 使他們認識到物理的研究對象就是我們所處的豐富多彩的世界，包羅萬象，千變萬化，熱愛生活就應該熱愛物理，才能主動地探求各種各樣的課堂上和課堂下的物理現象的奧秘，“感受生活之美”；物理學所包含的知識、方法、能力是我們立足于社會，實現個人理想，創造人生價值所必需的.從而激發他們學習物理的興趣和積極性.[1]

例如，筆者在講解電路的連接方式時，利用三節干電池直接與一段細鉛筆芯相連，結果學生看到鉛筆芯冒煙了. 這個現象讓學生嘩然，其轟動效應引發了學生強烈的好奇，短路所造成的危害也顯而易見了.

2. 通過演示實驗激發興趣，優化實驗素養

物理是實驗學科，物理知識來源于對生活的疑問，來源于對實驗的分析和歸納.細致的觀察、規范的實驗操作、精確的數據測量、抽象的分析概括是完成高中物理實驗探究所必備的科學素養.對感性的實驗材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，去偽存真，才能抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律.因此要使學生在升入高中后有良好的實驗素養，在初中階段就要重視實驗，打下好的基礎，筆者認為對于初中學生而言，課堂的演示實驗是更重要的培養、提高實驗素養的場合.

為了能激發學生學物理的興趣，在讓學生清楚地認識物理概念和規律的基礎上，要根據不同教學內容和要求，精選合適的實驗，合理地進行實驗，體現演示實驗生動、直觀、新奇的特點，就容易直接激發學生的興趣.如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創造出生動的情境，使學生思維活躍.

同時，傳統的課堂演示實驗如果能夠積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容， 多次重復，加深印象，鞏固記憶.如將原來的觀察磁生電、觀察雞蛋的浮沉現象、小孔成像等一些課堂演示實驗改為邊做邊講實驗，將實驗器材發給學生，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比，訓練學生用科學的語言描述， 并分析、解釋所觀察到的現象，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅提高了學生的學習興趣，也使學生增加提高實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法[2].

二、打好基礎，同化知識

同化是把新學習的物理知識及規律整合到原有認知結構的模式之中，使認知結構得到豐富和擴展.要實現從初中知識的基礎上順利地向高中的過渡，一方面高中教師應熟知初中生的認知結構，在教學中利用舊知識來同化新知識，使學生順利完成知識的遷移，適應新的教學；另一方面初中教師要注意給初中生打下扎實的基礎知識，理解統一的科學概念和原理，了解事物內在的真實的和諧性，為知識的生長“埋下伏筆”.因此初中教師不僅要鉆研初中的教材，而且要研究高中的內容，特別是知識的延伸，在把握好不同教學階段的不同的同時，重視知識的滲透和方法的引導，在教學過程中切忌照本宣科死教書，對某些知識和方法過分強化，使學生的學習在某些方面的思維定勢太重，以至不適應高中物理的學習.

例如初中生在進行簡單電路的相關計算時，是不考慮電源、導線及電表的電阻對電路的影響的.如果教師在講解時，能夠讓學生了解這是一種理想狀態，事實上這部分電阻雖小，但足以影響整個電路.有了這個潛在認識，學生就可在高中學習時及時接受和修正以前概念中的錯誤和漏洞，避免因思維定勢，對電源內阻問題產生知識上的矛盾和沖突，從而對新知識產生消極抵觸.

要在舊知識的基礎上自然地整合和衍生出新知識，學生自身要具備一定的基本學習能力，包括較強的閱讀自學能力、分析綜合能力、表達交流能力和知識遷移能力.因而在平時的初中教學中，教師應該注意對學生進行動態思維能力的訓練.例如，在講解“流體的壓強與流體的流速的關系”時，教師可在活動教學的基礎上，引導學生進行分析綜合，提煉主要知識點，突破難點，并要求學生盡可能多地從生活實踐中尋找相關實例，提高思維的發散性和輻射性.在學習一些概念和規律時，要及時進行整理，把零散的、孤立的知識點聯系起來，形成復雜而穩固的知識網，并順利、有效地鏈接和更新新知識.

三、滲透方法，縮短落差

初中科學中所涉及的物理知識和物理原理，大多是建立在對生活現象和直觀實驗的研究基礎上的，學生在學習過程中的思維活動，也大多是屬于生動的具體的形象思維.而高中物理教學則是采用在觀察實驗的基礎上，利用抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述.這個轉變造成了初高中銜接問題上的巨大落差.具體表現在：（1）矢量計算的難度加大；（2）從靜態分析到動態變化的轉變困難；（3）圖象法、整體法等多種學習方法的缺乏；（4）物理思想、物理哲學的理解和應用能力較弱；（5）抽象概括、想象假說、邏輯推理能力的差異.

與高中物理相比，初中科學內容少，問題簡單，題型變化少.為了提高中考成績，許多老師憑借經驗，提煉典型題例，進行題海戰術，甚至要求學生死記硬背，而忽略學習方法的滲透. 有一位具有二十年教學經驗的老教師，在進行凸透鏡成像特點的教學過程中，坦言自己不會畫成像光路圖.而她對學生的要求是能準確默寫凸透鏡的成像特點，并記住相關應用的例題.反復的機械式的題海操練也許非常適應應試的需要，但這種“死記硬背”的教學方式必將造就學生凝固式的思維模式.這些學生到了高中后，還以老一套方法對待高中物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不能很好地理解知識，談何應用？又如何求發展呢？

因此，在初中的教學的過程中，要在教知識的同時，更教給學生一些也許一生都有用的東西，如良好的學習習慣的養成對學生的后繼學習是至關重要的.課前預習而“生疑”，課堂學習而“感疑”，通過老師的點撥而“悟疑”，才能提高學習效率；課后潛心研讀、獨立思考，訓練反思，挖掘提煉，既可及時消化知識，又能增強自我學習能力；又如歸納、整理的方法，這種思維的方法……

四、對比課堂，提升效率

初中科學課堂教學注重以創設情境和活動為學生學習的載體，因而課堂十分活躍，但課堂知識容量較少.而高中物理教學內容增多，導致課堂知識容量增大，課堂氣氛相對比較沉寂.這一強烈的對比反差容易讓學生在高一時就開始不適應，從而影響學生的學習興趣，大大地降低了課堂教學效率.所謂“尺有所短，寸有所長”，要提升課堂效率，必須加強初高中教師間的聯系，通過聽課、評課、說課等各種形式，相互對比課堂，取長補短.例如，有一次，筆者聽一位高中物理老師上了一堂有關摩擦力的公開課，在分析汽車起動時輪胎所受靜摩擦力的方向時，他的講解清晰而有力，可惜學生的反應很遲緩，課后很多學生仍然感到非常困惑.原因是學生缺乏相應的生活經驗，根本不了解驅動輪與從動輪的區別，當然也就無從分析了.事后，筆者在初三的科學競賽輔導中，恰巧也碰到了類似的題目.面對初中生，單一的理論分析是很難被理解的.如果沒有生活經驗，那么只能想辦法建立模型，創造思維情境，逐步引導，才能進行綜合分析.筆者利用了一輛電動遙控車模擬實際情景，將遙控車舉在空中，按下起動按鈕，發現兩個后輪在轉動，而前輪不動.因而學生很快就區分出了驅動輪.然后，將遙控車放在實驗臺上，在后輪下各放一張紙，啟動后，觀察到后輪轉動時，白紙被向后送出.在實驗的基礎上，再結合細致、專業的理論分析，一個教學難題也就迎刃而解了.

小學科學是以豐富多樣的形象思維為主，高中物理則是復雜、抽象的邏輯思維為主，而初中科學教學，需要建立一個從形象思維到抽象、邏輯思維的平緩的適應過程.如何在課堂“感受生活之美”的過程中，有意識地挖掘知識深度，拓展知識外延，“探究生活之密”，逐步培養一定的邏輯推理能力、綜合分析能力和辯證思維能力，是所有初中教師奮力追求的境界.

造成初高中銜接梯度大的因素有很多，作為教師，我們不能只局限于眼前的教學，應從學生長遠的發展中尋找突破.高中教師應適當地降低“臺階”，結合初中生的學情特點，從低起點切入，循序漸進，逐步提高，以“保底”為主，再謀“發展”；當然初中教師也應適當墊高“臺階”，在教學中不斷地滲透各種科學的研究方法，培養學生的思維能力，鞏固和完善“生長點”.通過相互不斷地磨合，盡可能地找準彼此銜接的“黃金點”，才能實現平穩過渡.

參考文獻：

[1] 張駿，張宜寬. 物理難學與初高中“銜接”問題的分析及對策[J]. 山東教育，2005（5）：42.

[2] 李慧. 淺談用演示實驗培養學生學物理的興趣[J]. 新西部，2010（10）：233.