教學目標“三問”

課堂教學如同走路，必須要有明確的目標。我們可以想象，一個沒有明確目標、茫然行走的人會是一種什么樣的狀態。教學目標之于每位教師，是一個非常熟悉的話題，因為每次寫教案的時候，第一步總是寫教學目標。然而，越是熟悉的東西，人們卻最容易忽視，教學目標便是如此。本文從三個最淺顯的問題入手，反思教學目標上教學行為與教學要求之間的差距，以求對癥下藥，解決問題。

一、教學目標來自何處

筆者在聽課調研中發現，不同教師教學同一內容，其預設的教學目標幾乎都是相同的。這很奇怪，不同學校、班級的學生學習情況是不同的，教學目標怎么會相同呢？通過觀察和交談筆者發現，大多數教師的教學目標都來自教學參考書，他們備課的第一件事，就是翻開教參，將教參提供的教學目標分解到每一節課，就算是完成教學目標設計了。然而，我們需要思考：教學目標應該從何而來？可以單純照搬教參上的教學目標嗎？教學目標在不同學校、班級可以通用嗎？

從哲學層面看，一切從實際出發是我們做任何事情都必須堅持的基本原則。對于確定教學目標而言，所依據的“實際”有兩個，一是學習內容，教師要在認真研讀課標、教材、教參的基礎上，明確教學的基本內容；二是教學對象，教師要對學生的學習起點能力、背景知識、學習態度、心理狀態等進行分析。把這兩個“實際”結合起來，我們才能設計出恰當的教學目標。至于教參上提供的教學目標，只能是備課時的參考，而不能作為唯一的依據，更不能照搬使用。

從上面的分析中我們可以看出，好的教學目標應該具有個性化的特點，即根據不同學校、不同班級和不同學生等不同學情，確立的教學目標應有所區別。如教學“有朋自遠方來”時，針對大中城市的學生有較多接觸外國人的機會，在教學設計中可以確定“學會與世界各國人民友好交往，互相尊重、互相學習”這一目標；而針對小城鎮及農村學生接觸外國人的可能性極小的現實，教學設計中應確定“了解與世界各國人民友好相處應有的基本禮儀和禮節，做好將來與外國友人交往的準備”這一目標，這樣處理教學設計，才能分別收到較好的教學效果。倘如不加思考，僅僅從教參上抄教學目標，只會脫離教學實際，效果不佳。

二、教學目標如何設計

課改以后，教師的三維目標意識增強了，如寫教案時都能寫清楚三維目標，尤其是重視了情感、態度與價值觀目標的書寫，這是一個長足的進步。但仔細研究教案又可以發現，不少教師在教學目標的設計上仍還存在著一些不容忽視的問題。現以某教師書寫的“知恥近乎勇”教學目標為例加以說明。

【情感、態度與價值觀】

（1）培養個人勇于承認錯誤、改過自新、對他人和社會履行應盡義務的態度。

（2）樹立在個人交往和社會生活中講道德、負責任的價值觀。

（3）增強自尊、自信、自立、自強精神，把個人的榮辱與對國家、民族的責任感結合起來，樹立為民族復興和祖國富強貢獻力量的理想。

【知識與能力】

（1）知道什么是自尊、知恥，了解自尊與自傲、虛榮的不同。

（2）知道自尊、知恥是個人良好品德素質的重要組成部分，是中華民族傳統美德的重要內容。

（3）培養個人的知恥之心，提高辨別善惡、榮辱、是非的能力。

該教學目標層次清晰，三維目標齊全，但在內容上明顯存在著以下兩個問題。

1. 情感、態度與價值觀目標“大”而“空”，忽視了目標的可達成度

在該案例中，教師對“知識與能力”目標的設計比較科學，而“情感、態度與價值觀”目標則“大”而“空”。僅僅在一節課上，教師就要求學生達成“培養對他人和社會履行應盡義務的態度”“樹立講道德、負責任的價值觀”“增強自尊、自信、自立、自強精神”“樹立為民族復興和祖國富強貢獻力量的理想”等眾多宏大的教學目標，只能是一項完不成的任務。“大”而“空”的教學目標，看上去可能會很美，卻永遠只是高高在上的空中樓閣。

以研究行為目標而著稱的馬杰（Robert Mager）在其1962年出版的《程序教學目標的編寫》一書中提出，一個完整的教學目標應該包括三個要素，即行為、條件、標準。據此，我們可以將“知恥近乎勇”的情感、態度與價值觀目標表述為“有知恥意識，能在日常生活中經常反思自己的行為，做到知錯即改”。在這里，“在日常生活中”是條件要素，“反思自己的行為”是行為要素，“能做到知錯就改”是標準要素。這樣的教學目標很具體，教師和學生經過一節課的努力有可能達成。

2. 把三維目標割裂為三種目標，忽視了其內在的有機聯系

“三維目標”與“三種目標”一字之差，含義卻有著本質區別。余文森教授認為，“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”是新課程目標的三個緯度，而不是三種目標，像一個立方體的長寬高一樣。[1]“三維目標”強調教學目標是由有機聯系的三個方面組成，在書寫教學目標時分為三個方面，而在實際教學中則是一個整體；而“三種目標”則把教學目標分割成相互獨立的三個目標，沒有看到彼此之間的內在聯系，教學時往往被逐個落實。

在上面的案例中，“知識與能力”目標比較平實，而“情感、態度與價值觀”目標被拔得太高，脫離了“知識與能力”這個基礎，導致三維目標被割裂。在設計教學目標時，我們要有整體意識，看到在思想品德課教學中，知識傳播是基礎，能力培養是手段，它們在實現思想品德課程的價值中是不可或缺的，但思想品德課程的最終目標并不是掌握知識和培養能力，而是要實現情感、態度與價值觀的引領。在這一思想的指導下，筆者建議把“知恥近乎勇”的教學目標重新設計如下，應該可以收到較好的效果。

三、教學目標起何作用

教學目標是制定教學策略、選擇教學手段和開展教學評價的依據。但在教學設計中，有些教師往往忽視了這一點，把教學目標從教參上抄下來后，就擱置一邊，重視課堂活動的設計，而忽視為什么要設計這樣的活動；課堂上學生活動熱熱鬧鬧，課后仔細一想，學生什么也沒得到。

下面以“犯罪的基本特征”為例，說明應如何圍繞教學目標設計教學過程。

“犯罪的基本特征”的教學目標：

（1）能用自己的語言陳述犯罪概念的三個基本特征。

（2）能結合案例，識別一般違法和犯罪行為并說明依據。

從上面兩個目標可知，第一個目標是陳述知識，要求學生理解概念；第二個目標是運用概念，要求學生運用概念的本質屬性對事物或現象進行分類。

圍繞上述教學目標，設計以下三個問題：

（1）犯罪行為的三個基本特征是什么？

（2）違法和犯罪這兩個概念有何異同？

（3）請大家辨別案例，說說哪個是一般違法，哪個是犯罪，并說明理由。

案例一：據《新民晚報》報道，江蘇某市車管所原副所長在擔任公職期間，利用辦理汽車牌照、駕駛執照等工作職權，索要和收受30個單位和個人共計36萬多元，另有非法所得15萬元。

案例二：據《文匯報》報道，某區個體流動書亭向小學生兜售不健康的非法出版物，如《足球情人夢》《戀愛的季節》《青春夢痕》等，對青少年的學習和思想造成了不良影響，區文化市場管理所會同青少年保護辦公室對該書亭老板作了罰款和沒收全部非法出版物的處理。

從以上設計中可以看出，我們在課堂教學中應增強三個意識。

1.目標意識。在設計教學活動時，要將課堂總目標分解為一個一個的子目標，然后再思考如何遵循“總目標—子目標—活動落實”這一思路，去實現每個子目標。該案例中，問題（1）屬于知識水平層面的提問，問題（2）屬于理解水平層面的提問，都是指向教學目標（1）的。問題（3）屬于運用水平的提問，指向教學目標（2）。

2.過程意識。教師要按照教學目標的要求，通過創設生動的教學情境，引導學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以讓學生在活動過程中獲得有益的感悟和體驗。上述設計按照“能結合案例，識別一般違法和犯罪行為并說明依據”這一教學目標的要求，為學生提供兩個案例，讓學生結合案例體會一般違法與犯罪的區別與聯系，效果較好。

3.反思意識。教學設計完成后，教師應將設計好的教學活動與教學目標對照起來，檢驗每一環節的設計是否與目標相一致，是否有利于教學目標的達成，在最大程度上保障教學活動的有效開展。

在教學實踐中，講一些關于教學目標理論的現象常見，但在實際教學中切實按照所知理論扎扎實實地去設計、落實教學目標的不多，或是缺乏相關意識而未予考慮，或是嫌麻煩而不愿意實踐，或是缺乏方法而無力將理論轉化為行為，從而導致課堂教學偏離方向，拉開了教學目標上“知”與“行”之間的距離。實踐是認識的目的和歸宿，脫離實踐的認識是無意義的。因此，我們一定要在自己的教學中不斷探索，提高設計和達成教學目標的水平，真正發揮教學目標對課堂教學的指引作用。

參考書目：

[1] 余文森. 三維目標就像一個立方體的長、寬、高[N]. 中國教育報，2007-4-20（6）.