高中英語分階段寫作教學的實踐與探索

一、引言

目前，寫作在各種英語測試中的地位日趨重要，因此，學生的寫作能力越來越受到廣大師生的重視。凡事預則立，不預則廢。教師應及早規劃高中三年的英語寫作教學，把英語寫作教學貫穿整個高中學習階段，在高中各個年級根據教學進度進行分階段、有側重的教學，循序漸進，使高中階段的英語寫作教學達到理想的狀態。

二、分階段教學的實踐與探索

1. 高一階段

高一是高中階段重要的一年，它起著銜接初高中英語教學的橋梁作用。高一過渡階段的平穩度過，能為高中階段接下去兩年的教學打下扎實的基礎。因此，英語教師要在高一過渡階段重點使學生養成良好的學習習慣，著重打好語言學習基礎，尤其是詞、句的學習。

詞、句猶如語言大廈中的土木磚石，是英語語言學習的必需材料。因此，教師應在日常教學中要求學生加強對課文中含有語言點的句子進行背誦、仿說、活用；還應要求學生每天運用聯想、發散等方法記憶一定量的單詞，或根據詞性、含義和用法等對所學詞匯進行分析、綜合、對比、歸納、消化，形成便于記憶的具有一定規律性的知識系統。在詞匯教學中，教師應堅持用英語解釋新單詞，注意同義詞和同根詞的積累，開發學生發散性思維，堅持多樣表達方式的練習，注意詞匯選擇的重要性。

如在表達“非常”時，許多學生只會想到“very”“quite”“very much”等，其實“非常”的表達是很豐富和生動的，教師在教學中要多予以歸納、比較、指導，讓學生擁有豐富的表達方式。如：

1) It is really most annoying.

2) I am awfully sorry for it.

3) Teachers are badly needed in that remote area.

4) We were more than happy to hear of your narrow escape.

5) This is a highly amusing film.

6) We are greatly obliged to you for your help.

在以上六個句子中，“非常”的表達是多種多樣的，經過教師的指點，學生在以后的寫作中就能靈活運用了。

文章的基本單位是句子，因此，要寫好文章，首先必須要寫出正確的句子。我們在高一時要求學生重點復習和鞏固五種基本句型及學過的各種時態和語態。一般情況下，教材每個單元中都會有一些重要的詞組及句型需要學生去記憶并加以運用。通過口筆頭造句練習，尤其是通過模仿課文中的例句，可以達到事半功倍的效果。要使學生造出完整地道的英語句子，掌握并鞏固所學句型是關鍵。在教學中，教師要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子甚至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。

2. 高二階段

高二階段需要學生側重對地道、優美的表達方式的積累與運用。在高一階段基本詞句的鞏固基礎上進行地道、優美的表達方式的積累與運用，可以使學生的表達方式在正確的基礎上得到美化，使學生的表達更趨原生態。地道、優美的表達方式的積累與運用可以通過在閱讀中積累、在運用中生成的方式進行。

（1）利用課內外閱讀積累地道、優美的表達方式

寫作技能是一項要求較高的技能，需要大量的語言輸入。閱讀是語言輸入的重要途徑之一。大量閱讀可以提高閱讀速度，擴大詞匯量，還可以加強語感，對英語寫作起著潛移默化的作用。美國作家舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教科書中的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀文章，教會學生主動進行寫作練習，自主學習，把閱讀技巧運用到寫作中去。

教師還應該幫助學生選擇豐富多彩的語言材料。這些材料能夠調動學生的興趣，在潤物無聲中豐富學生的語言知識，提高學生的語感，開闊學生的文化視野。在指導學生欣賞語言特色的同時還要指導學生多讀多背那些有典型文體特征的好文章，優美的段落、句子等。在閱讀中有意識地對各種從句、倒裝句、強調結構、虛擬語氣等語言形式進行分析、欣賞和積累對于學生形成英語語感、準確表達自己的思想有很大的幫助。

（2）通過一句多譯練習，讓學生在運用中生成豐富的表達方式

如讓學生就以下三個句子用不同的表達方式進行表達。

1) Suddenly I had a good idea.

All of a sudden I come up with a good idea.

A good idea occurred to me suddenly.

A good idea flashed through my mind.

2) We should try our best to help those in disaster-stricken areas.

We should spare no efforts to help those in disaster-stricken areas.

We will make every effort to help those in disaster-stricken areas.

We will do what we can to help those in disaster-stricken areas.

3) I am fully occupied in my work at the moment.

I am employed in my work at the moment.

I’m tied up in my work at the moment.

I am burying myself in work at the moment.

3. 高三階段

高三階段的寫作教學應側重話題寫作訓練和各類篇章結構的寫作指導。

（1）話題寫作訓練

教師可以針對各模塊話題相關內容進行詞塊和句子重組，分類復習整合。如有關“飲食和健康”的寫作，可以先讓學生進行有關“飲食和健康”方面詞匯和句型的頭腦風暴，在學生寫作前盡量呈現相關圖式。學生想到的相關詞匯和句型有：in good health， in shape， out of condition， take exercise， on a diet， put on weight， lose weight， work out， build up one’s body， good living habits， do harm to， shape one’s body， have a sound mind in a sound body， have a balanced diet， keep healthy both psychologically and physically， stay away from sugar， be rich in， have a big meal ... Without health no pleasure can be tasted by man. We can eat western food once in a while for a change. Eating Chinese food is more healthy and enjoyable ...在這些詞匯和句型的引導下，學生的寫作就相對容易了。除此之外，可以用來訓練的話題有：環境保護、學校生活、體育娛樂、氣候環境、交通旅游、科學知識和現代技術等。

（2）各類篇章結構的寫作指導

教師要根據不同文體的特點與要求有針對性地對學生進行寫作指導，同時注意對各種題型（提綱式作文、看圖作文、圖表作文、開放式作文）的訓練與指導，進行有針對性的練習，并從各類體裁著手，研讀范文，引導學生仔細觀察、悉心揣摩。并通過語篇分析著重培養學生謀篇布局的能力，從語篇結構入手，引導學生識別不同的組篇方式，通過對各種文體的分析，掌握各種文體所需語言材料，促使學生熟悉英語篇章的常見結構，使學生熟悉不同文體的構成要素和不同要素的層次結構。學生只有熟悉了各種體裁的布局模式和寫作手法，寫作時才會得心應手。

三、結束語

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。只有堅持不懈地把學生綜合能力的培養貫穿于日常的教學活動中，在寫作教學中不斷探索和創新，才能打破傳統寫作教學的模式，達到一個新的高度。教師要將閱讀、翻譯和寫作技能的培養結合起來，加強對語言基本知識和基本技能的訓練及中西思維差異的對比研究，這樣才可能使中學生的英語寫作水平得到全面的提高。培養學生的寫作能力不是一蹴而就的，需要教師在平時就從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行訓練，由易至難，循序漸進。只有這樣，學生到高考時才能做到厚積薄發，思如泉涌，下筆如有神。