為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)空間

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國教育心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)60年代提出的一個非常重要的理論。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索從而獲得問題的答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)并不限于那種尋求人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。在這種學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在不斷探索嘗試過程中去聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地了解掌握獲取知識的方法。下面我們就在課堂實踐研究的基礎(chǔ)上，談?wù)剳?yīng)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式教學(xué)的體會。

一創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)愿望

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，在組織教學(xué)時，教師應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要弄懂、學(xué)會數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。

二鼓勵直覺、猜想，展開發(fā)現(xiàn)活動

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。直覺（頓悟）、猜想是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要奠基石，它對培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和分析性思維有重要的促進作用。基于這樣的認(rèn)識，在運用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生的直覺和猜測。

三提供數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)自主探索

在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，必須改變教師問學(xué)生答的所謂啟發(fā)式和教師精講例題、學(xué)生大量演練習(xí)題的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供一些探索性和開放性的數(shù)學(xué)素材，給學(xué)生自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和歸納整理的。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供的素材要有一定的邏輯序列，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知情況進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必要的指導(dǎo)，確保在有效的時間內(nèi)達到最高的效率。

四自主概括結(jié)論，合理驗證假設(shè)

通過探索，學(xué)生已初步發(fā)現(xiàn)了有關(guān)規(guī)律性的知識，但此時掌握的知識是一種緘默的知識，還未上升到理論的高度，學(xué)生無法進行交流和表達，更不能較好地運用。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的基礎(chǔ)上運用精確的數(shù)學(xué)語言加以概括提煉，使緘默的知識外顯化、理性化，促使學(xué)生更好地鞏固運用所學(xué)的知識，更好地將發(fā)現(xiàn)的知識規(guī)律去驗證自己的假設(shè)。

五設(shè)計挑戰(zhàn)練習(xí)，促使主體發(fā)展

通過發(fā)現(xiàn)而獲得的知識是經(jīng)過一定的組織或轉(zhuǎn)化后才進入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知后可通過設(shè)計一些練習(xí)有效地促進學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1. 適度引進開放題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。利用學(xué)生新學(xué)知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知的理解，又可以在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題中，可選擇一些學(xué)生喜聞樂見的情境編寫應(yīng)用題。復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：全班46人去南京梅花山游覽，門口的購票須知上寫著“門票每人15元，50人開始可以享受八折優(yōu)惠” 。你認(rèn)為怎樣購票花錢最少，最少要用多少錢？一讀完題目，一個學(xué)生站起來說：“全班只有46人，不足50人，不能享受優(yōu)惠，所以要買46張票需要（15×46=）690元。”隨即一個學(xué)生站起來說：“如果買50張，可以享受8折優(yōu)惠，只要15×50×80%=600元，比買46張少花錢90元。還有的說：“我認(rèn)為還可以把多余的4張以每張15元的價格賣給別人，這樣只用（600—15×4=）540元。”接著我又讓學(xué)生計算討論：當(dāng)人數(shù)只有41人、40人，少于40人或超過50人時，怎樣買票較合算？經(jīng)過計算、討論大家認(rèn)為：在保證既省錢，又能辦事的情況下，人數(shù)不少于50人時，按規(guī)定可享受8折優(yōu)惠；人數(shù)在41~49之間，買50張合算。人數(shù)是40人，買40張與50張所用的錢一樣；不足40人時，按實際人數(shù)購買合算。像這樣，經(jīng)常給學(xué)生以獨立思考并獲得成功的練習(xí)機會，使每個學(xué)生都能體會做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，逐漸培養(yǎng)他們求異、獨立、自信的個性，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.通過開展數(shù)學(xué)綜合實踐練習(xí)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的實踐性。在教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與一些具有生活實際背景的數(shù)學(xué)綜合實踐活動練習(xí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的實踐性，讓他們用自己的知識解決一個個生活中的問題，讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真有用。

綜上所述，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與探索新知識的活動，通過教學(xué)實踐讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，發(fā)展思維能力。該模式對于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的作用。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)周崗中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：徐艷蘭