例談兒童詩的朗讀指導

經典誦讀開課了！二年級的經典誦讀內容確定為“兒童詩”。那么，兒童詩朗讀該怎么指導？簡單地念一念，背一背？抑或生硬地教技巧——高低快慢、輕重緩急？能否讓“兒童詩”在孩子稚嫩的心靈留下濃抹重彩的一筆，真正做到浸潤人心呢？于是，我邊教學邊摸索。在教會了學生三十多首兒童詩后，反思一個學期以來的兒童詩朗讀指導，我有如下教學體會。

一兒童詩——像畫卷一樣美妙

一首詩，一幅畫。詩歌往往用最精練的語言勾勒出最形象的畫面。教學過程中，引導學生用畫面還原文字，必定會在學生心中留下深刻的印象，同時又豐富了學生的想象力。

我教兒童詩，常常喜歡引導學生邊讀邊想象畫面——要么啟發學生聯系已有的生活經驗去想象，帶著學生表演讀；要么在讀詩的過程中用畫筆勾勒出美麗的圖畫；甚至還可利用多媒體畫面來豐富學生的感性經驗，激發學生的想象力。

如《小雨滴》這首詩中描寫的小雨滴像淘氣的流浪兒，“有的敲敲厚厚的木瓜葉，有的去踩踩滿池的睡蓮，還有些在瓦片上跳舞，或躲在樹林子里說悄悄話……”充滿了童趣。我便帶著學生聯系自己的感性經驗表演小雨滴。孩子們勁頭十足，邊演邊讀，在趣味盎然的表演中，很快便記住了這首兒童詩。類似這樣表演讀的詩歌還有很多很多，如《樹林》《月亮瘦了一點》《吊床》《小樹》等，我覺得，這樣教學效果很好。

而《草原》一詩，由于孩子根本沒有見過草原，對于草原沒有豐富的感性經驗，我便充分利用多媒體視頻，讓孩子先感受感受露水晶瑩的草原，一碧千里的草原，鮮花盛開的草原；然后讓孩子們閉上眼睛，跟隨我的形象描述，想象著自己光著腳走過草原，陶醉其中。如此一來，再指導他們想象畫面朗讀這首詩時，孩子們讀得十分投入，仿佛自己真的走進了大草原，自己的小腳丫真的被染綠了，自己真的會變成一朵美麗的花兒開放，真正地愛上了大草原，這的確是絕美的精神享受。

二兒童詩——像詩人一樣多情

一首詩，一腔情。詩人往往用最真摯的語言傾訴自己內心最真摯的情感。引導學生用心體會其中的情感，朗讀技巧無須刻意強調，一切都會水到渠成。

如《魚兒睡在哪里》一詩，我是這樣引讀的：“夜里很黑，夜里靜悄悄，狐貍往洞里躲，狗鉆進了自己的窩。黑咕隆咚的，靜悄悄的，魚兒魚兒，你在哪里睡覺？如果魚兒是你的伙伴，你會為他擔心，為他牽掛嗎？”這樣反復引讀下去，學生讀得很動情，而且在潛移默化中又熏陶了孩子的情感，讓學生學會關心與牽掛。

金子美玲寫的《樹》一詩很感人： “花謝了，果熟了，果子落下來，葉子掉光了，然后又發芽，開花。就這樣，要重復多少次，這棵樹才可以歇息呢？”孩子如果不知道詩人隱含其中的心靈的疲憊，便無法朗讀好這首詩。我把自己在網上查閱的關于金子美玲的身世簡單地告訴了孩子們——金子美玲二十幾歲時便自殺了，生前遇到許多不幸，活得很累。她寫了很多優美的兒童詩，可并沒人賞識，直到她去世五十年后，她的詩才被發現并整理發表出來。這棵樹，也許就被金子美玲當成了自己。在我示范朗讀后，再讓孩子讀這詩，他們自然而然讀得低沉緩慢，理解了詩人那顆很累的心。

其他諸如《雪地給我拍照了》的快樂，《我要生起氣來》的任性，《露珠》的純美等，只要引導孩子體會其中的情感，自然會讀得很精彩。這樣熟讀成誦，既豐富了孩子的語言，又熏陶了的孩子的情感，可謂一舉兩得。

總而言之，詩用最簡練的語言，描繪了最形象的畫面和最豐富的情感。從畫面與情感這兩個角度來指導學生朗讀兒童詩，一定會事半功倍，收效顯著。

(作者單位:江西省金溪縣仰山學校)

責任編輯:王凌燕