生物實驗課堂的優(yōu)化策略

生物課堂的類型很多，其中教師最難把握掌控的就是實驗課。我們應(yīng)以新型教學(xué)理念為核心準(zhǔn)則指導(dǎo)來改善自己的實驗教學(xué)。

一做好前期準(zhǔn)備工作

1． 端正學(xué)生心態(tài)。要讓學(xué)生明白實驗在中學(xué)生物課教學(xué)中的重要作用。中學(xué)生物實驗的目的，主要是讓學(xué)生明白基本的科學(xué)原理，了解自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)會使用一些基本的儀器，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)勇于探索實踐的習(xí)慣和能力，因此，教師自身就應(yīng)該對實驗課教學(xué)給予足夠的重視。

2．教師先前準(zhǔn)備。教師應(yīng)在課前進(jìn)行一遍實驗的預(yù)演，從實驗過程中預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及如何解決。其次要做好實驗的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、講解，分析實驗原理，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握實驗步驟、注意事項，設(shè)計好各種記錄表格，特別注意交代一些有毒、有害藥品試劑的安全事項，消除安全隱患，這樣才不至于在實驗中手忙腳亂導(dǎo)致實驗失敗。

二做好實驗小組的劃分與指導(dǎo)工作

小組合作是一個考驗集體力量、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、鍛煉學(xué)生自主交流能力的活動。實驗操作有時需要兩個人甚至多人的配合才能完成，當(dāng)然有時也會受到學(xué)校實驗設(shè)備數(shù)量的限制，這就要求我們必須做好小組的劃分與指導(dǎo)工作。

1．小組的劃分。一般采取座 位就近的原則，這樣方便小組間動手操作實驗及探討問題。小組既然已經(jīng)產(chǎn)生就要發(fā)揮小組合作的力量，但在實際操作中，會出現(xiàn)有的小組實驗順利開展，有的小組茫然如一團(tuán)散沙。這就要求教師做好安排工作，責(zé)任到人，分工到位，不要讓學(xué)生不知道自己應(yīng)該干什么。各小組推選出一個有能力的小組長是最有效的一個辦法。

2．發(fā)揮小組力量。在實驗開展之前，教師可在實驗的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、分析時提前布置任務(wù)，讓小組成員有一個動腦思考、自我設(shè)計、準(zhǔn)備實驗的過程，擺脫掉學(xué)生模仿老師演示或者按指定的步驟要求進(jìn)行實驗的僵局。

三讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料

大多數(shù)情況下實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗步驟的實施也是教師安排的，學(xué)生既沒有機會去思考或詢問，也不能去嘗試。如關(guān)于鼠婦的實驗，教師提前布置學(xué)生去尋找，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，另一方面解決了實驗材料的準(zhǔn)備問題。通過親自捕捉的過程學(xué)生就可以明確鼠婦生存的環(huán)境是怎樣的。

四掌控好課堂

不管是分組實驗還是演示實驗都要求100%完成，以期做到全體參與、全員發(fā)展，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

1．優(yōu)化演示實驗。演示實驗可以驗證原理，一般由教師一人操作，學(xué)生被動觀看，弊端是學(xué)生動腦但沒動手，手腦分離。因此，可以通過讓學(xué)生自行設(shè)計實驗來改善演示實驗的弊端。可以在實驗課的后期對學(xué)生開放實驗室，學(xué)生自行設(shè)定實驗?zāi)繕?biāo)、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行準(zhǔn)備工作、完成實驗并分析處理實驗結(jié)果。由于學(xué)生思路受限制較少，在實驗中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性想法，對指導(dǎo)教師本身也很有啟示作用。

2．合理分組操作。分組實驗過程中，一般2人一組，1人操作，1人記錄，給每個學(xué)生都提供動手操作的機會。可以在課前培訓(xùn)骨干學(xué)生，實驗時讓他們在每個小組里示范，最后讓每個學(xué)生分別操作，并由骨干學(xué)生對小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行實驗技能的考核，這樣可大大提高每個學(xué)生的實驗操作技能。

3.教師角色。分組實驗中教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，對實驗中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的困惑，而不是監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學(xué)生的實驗操作，要放手，給學(xué)生自由。學(xué)生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。

五改進(jìn)評價方法

如何科學(xué)有效地評價學(xué)生生物實驗是當(dāng)前亟待解決的問題。實驗課不能只重實驗結(jié)果，而應(yīng)看重實驗過程。故教師應(yīng)特別重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度方面進(jìn)行評價。

1.評價方向。具體來說主要從參與是否積極、合作是否友好、操作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個小組的實驗進(jìn)行得最好，哪個小組的學(xué)生最積極主動，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與，適時給予表揚。小組長在每次試驗后給組內(nèi)每位成員打分也是不錯的評價方法。

2.評價意義。通過教學(xué)評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。當(dāng)然也就更好地實現(xiàn)了優(yōu)化自主體驗和評價矯正過程。

（作者單位：江蘇省南京市九中弘光分校）

責(zé)編：徐艷蘭