如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)課教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，許多教師往往忽視了它的重要性。應(yīng)用題練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。以往的應(yīng)用題練習(xí)課，一些教師只是一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，課堂教學(xué)的低效可想而知。因此，我們要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)課，提高課堂教學(xué)效率。

一激發(fā)興趣，提高練習(xí)課教學(xué)的有效性

小學(xué)生有意注意較差，多數(shù)時(shí)候是無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。因?yàn)閼?yīng)用題練習(xí)課沒(méi)有新授課有吸引力，學(xué)生容易心不在焉，紀(jì)律松散?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”因此，教師要有意設(shè)計(jì)一些易吸引學(xué)生的素材，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。教學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)可將重點(diǎn)、難點(diǎn)處的顏色設(shè)計(jì)得鮮艷點(diǎn)，呈現(xiàn)方式也可豐富一些，可以化靜為動(dòng)，可分步出示，也可以加入必要的故事情節(jié)，如幫小雞找媽媽、給下面的花配上葉子、啄木鳥(niǎo)治病、搶占高地勇奪紅旗等。如此創(chuàng)設(shè)情境，既組織了教學(xué)，又使學(xué)生始終興致勃勃地參與到練習(xí)中去，可收到較為理想的練習(xí)效果?？梢?jiàn)，課堂上創(chuàng)設(shè)一些寓教于樂(lè)的情境對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，通過(guò)游戲可使學(xué)生在“玩”中學(xué)，“玩”中練，“玩”中長(zhǎng)知識(shí)，“玩”中增長(zhǎng)才干。

二聯(lián)系生活，提高練習(xí)課教學(xué)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和智能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹趹?yīng)用題練習(xí)課中，教師可讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為主體，營(yíng)造豐富的、生動(dòng)的、真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鮮活的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生不但會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)的親切，更會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣。練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的事物中尋找富有生活情趣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生探索欲望，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

三說(shuō)題訓(xùn)練，提高練習(xí)課教學(xué)的有效性

在應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐中，不少教師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說(shuō)題”（說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等）。看似這是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。另外，從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、縝密的思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出分析思路圖，或畫(huà)出線段圖。但這項(xiàng)工作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說(shuō)題訓(xùn)練”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

1.順逆說(shuō)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的內(nèi)容。每解答一道應(yīng)用題，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順向思考和逆向思考，把應(yīng)用題內(nèi)容用自己的話說(shuō)清楚，把解題思路及計(jì)劃說(shuō)出來(lái)，再把說(shuō)出的意義與原題對(duì)照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直至說(shuō)出的意義與原題一致為止。

2.轉(zhuǎn)換說(shuō)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的內(nèi)涵。對(duì)于題中某一個(gè)條件或問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說(shuō)出與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解應(yīng)用題的內(nèi)涵，從而促使學(xué)生得出正確解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會(huì)開(kāi)闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。

3．辯論說(shuō)題訓(xùn)練，豐富學(xué)生解答應(yīng)用題的思路。鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地自由爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見(jiàn)解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。如在教學(xué)解答圓面積一題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“計(jì)算圓面積要知道什么條件才能進(jìn)行計(jì)算？”多數(shù)學(xué)生回答：“必須知道半徑，才能求出圓面積?！钡幸粋€(gè)學(xué)生舉手表示不同意，認(rèn)為“知道周長(zhǎng)或直徑，同樣可以計(jì)算圓面積”。對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答，我一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。這樣，雙方經(jīng)過(guò)幾輪辯論后，使這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到“已知周長(zhǎng)或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理。另外，也使大部分學(xué)生明白了“不光只有知道半徑，才能計(jì)算圓面積”的道理。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣六○小學(xué)）

責(zé)任編輯：李 林