另辟蹊徑巧識字

《語文課程標準》規定，小學階段要認識3000字，其中2500個左右要會寫。在教學實踐中，教師的困惑是識字量大，學生在識字中出現的問題是字義區分不清，如“坐”與“座”、“在”與“再”、“氣”與“汽”、“厲”與“勵”不分；字形混淆，如“澆”字多一點，“予”與“舒”、“擾”與“優”多一撇的問題；還有從字面上不易看出字義、筆畫繁多的漢字，學生識記困難。錯別字現象在小學階段十分普遍，如何有效地防止學生寫錯別字呢？我的辦法是依據字理，巧妙識字。

一依字理，明字義

在識字教學中，教師為調動學生的積極性，往往選擇學生喜歡的猜字、編順口溜等形式進行識字教學。如在教學“一碧千里”的“碧”時，編成順口溜識記：一個王老頭、一個白老頭坐在石頭上。學生很高興，也易于準確識記字形，對于字義卻是特別茫然。長此以往，課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實學生學得懵懵懂懂。在細細品味后，發現這樣的教學出現了淺嘗輒止的遺憾，陷入了為認字而識字的誤區。依據字理，可以和學生分析“碧”，從“玉”從“石”，“白”聲，本義是青綠色的玉石，實現了音、形、義的統一。

二依字理，記字形

在小學階段，學生寫字多筆畫、少筆畫的現象很突出。依據字理，讓學生明白字理，掌握字義，了解這個字本身所蘊涵的中國文化，就能做到準確識記，解決多筆少畫的難題。如“染”學生容易將“九”寫成“丸”。這時依據字理能夠輕松解決識字的難點。“染”從水，表示在水中浸煮，從木表示草木中提取的顏料，“九”表示數量多，從“九”表示了染色要經過多次浸、煮，體現了工藝的復雜、勞動的艱辛。再比如，“醒”的偏旁“酉”，學生很容易寫成了“西”。這時，字理就可以幫上忙了。和學生分析“酉”是古代的酒壺，而這種器具上都刻有漂亮的花紋，現在“酉”中間的一橫，就代表了美觀，告訴學生千萬不能忘記這一筆看似不起眼的一小橫。還有一些筆畫繁多的漢字，如“慈”，教師可以分解筆畫部件，幫助學生理解“幺”是小的意思；心字底，是心臟的象形，與心思有關，通過溯源了解本義是母親的關懷，引申為仁愛、和善。教師講關于漢字由來的有趣故事幫助學生追本溯源，掌握字的本義和引申義，不僅準確識字，而且感受了祖國燦爛的文化。

三依字理，學規律

依據字理，以一帶多個，可以輕松識字。如教學“品、晶、森、眾”這一類字時，可以引導學生找出相同點，知道這些字都是由相同的單字“口、日、木、人”重復三次，再引導學生掌握規律，蘊涵著三個以上表示數目多，所表達的意思加強了。

根據形聲字大約占漢字的80%這一規律，教學重點應放在形聲字的形旁的講解上，讓學生根據形聲字的形旁與構字之間的意義關聯進行識字，可以起到事半功倍的效果。學生也會逐步掌握獨立學習漢字的方法。如通過舉一反三，讓學生掌握“足”、“手”、“水”、“火”、“言”等蘊涵的意思及變成偏旁時簡化的寫法，掌握規律，根據形旁了解字義。學生掌握這項技能，就能利用漢字的構字規律自主學習。

恰當地分析字理，漢字將不再是簡單枯燥的筆畫的組合，而是一個故事、一個知識、一幅畫。依據字理，既讓學生輕松識字，又了解了漢字文化，實現了《語文課程標準》提出的工具性與人文性的統一。

（作者單位：江西省南昌市松柏小學）

責任編輯：徐艷蘭