新課程背景下教師如何“備學(xué)生”

新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，如何把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中來，是當(dāng)前教學(xué)管理中需要認(rèn)真對(duì)待的工作。備課是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“預(yù)設(shè)”。在備課中，教師大多知曉從教材、學(xué)法、學(xué)生、教法等方面入手。而在這四方面中，最不好操作的就是備學(xué)生，因?yàn)椤笆郎蠜]有兩片相同的葉子”。為此，筆者在此就新課程背景下教師應(yīng)該如何備好學(xué)生這一問題談點(diǎn)淺陋的看法。

一要重視關(guān)懷學(xué)生

我們的一切工作都是為了學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)诠ぷ髦芯捅仨毧紤]學(xué)生、分析學(xué)生，教師們也大都明白這一點(diǎn)，可在實(shí)踐中卻不易做到。首先，要從人格上尊重學(xué)生。人性中最可寶貴的是受到別人的尊重和賞識(shí)。保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值，是我們每個(gè)教師在工作中要當(dāng)做一條原則來自覺遵守的。因此，教師在備課時(shí)要“目中有人”，設(shè)計(jì)中既要考慮優(yōu)等生，也要考慮后進(jìn)生；既要考慮學(xué)生答對(duì)后的熱情賞識(shí)，也要考慮學(xué)生答錯(cuò)后的機(jī)智應(yīng)對(duì)；還要摒棄“以分取人”的思想，對(duì)學(xué)生不分貴賤，不定親疏。學(xué)生成績(jī)差只是發(fā)展中的差距，學(xué)生分?jǐn)?shù)低只是一方面的不足。我們沒有任何理由去漠視他們的人格。其次，要從學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生。教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、內(nèi)在潛能等要有充分的了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要有充分的估計(jì)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系要進(jìn)行分析，并努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)所掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，使教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)相吻合。再次，要從情感上愉悅學(xué)生。教師在備課時(shí)對(duì)生成與預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的充分設(shè)計(jì)，要考慮對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。尤其要注意的是，要考慮學(xué)生對(duì)什么最感興趣，什么時(shí)候聽課最認(rèn)真，喜歡什么樣的教學(xué)方式……據(jù)此來選擇并設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方式方法，并做到在教學(xué)中不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以真正滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

二要尊重學(xué)生的差異

學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的人。由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭背景、生活經(jīng)歷等方面的不同，每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的心理世界，有各自獨(dú)特的智力傾向性，這些就是人的差異性。這種差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。

加德納的多元智能理論從心理學(xué)的角度為我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性及理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)傾向，提供了可資借鑒的理論框架。不論你是否同意這種對(duì)智能的劃分，但是要關(guān)心學(xué)生的不同需要，要用多種方式來開展教學(xué)，應(yīng)該成為新課程語境下教師的共識(shí)。

尊重學(xué)生的差異，就是保護(hù)了他們發(fā)展的最大可能性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不但要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)。特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生選擇的余地，多給他們預(yù)留一些自由的時(shí)間和空間。有的學(xué)生不懂就愛問老師或同學(xué)，有的則愿意自己多思考一會(huì)，有的則愛通過討論以求解決，還有的學(xué)生要求暫時(shí)的放松，讓紛亂的思緒稍稍平靜一點(diǎn)，以獲得解決的靈感……教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)才有針對(duì)性，才會(huì)更有成效。

因此，教師在備課中要充分考慮每位學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，各盡其長(zhǎng)，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)分層，在實(shí)踐活動(dòng)中要凸顯體驗(yàn)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

三要重視創(chuàng)新學(xué)生思維

重視學(xué)生的創(chuàng)新就是重視學(xué)生的課堂生成。怎樣的備課能讓學(xué)生走向精彩的生成呢？筆者認(rèn)為，要學(xué)生有精彩的課堂生成，教師就必須有精彩的課前預(yù)設(shè)。

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師在課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。它要求預(yù)設(shè)以人為本、以學(xué)定教，從學(xué)生的角度出發(fā)去安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。為了能更好地生成，教師在備課中預(yù)設(shè)方案宜粗不宜細(xì)。教師只需設(shè)計(jì)大致的探究活動(dòng)框架，設(shè)計(jì)主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺(tái)，給師生留有廣闊的發(fā)揮余地；要盡可能設(shè)計(jì)成板塊式的結(jié)構(gòu)，這樣便于組織和引導(dǎo)學(xué)生。可以圍繞“是什么” “為什么” “有什么用” “還能得出什么”來進(jìn)行設(shè)計(jì)；要能夠及時(shí)捕捉學(xué)生中的熱點(diǎn)問題，走近孩子的生活，了解孩子，解讀孩子，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續(xù)、讓課程真正追隨兒童的發(fā)展。

提倡假設(shè)性備課，在考慮教育活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大膽打破原有的計(jì)劃，調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，教師不要拘泥于原定計(jì)劃，可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，因?yàn)檫@時(shí)往往是生成的契機(jī)。

(作者單位：江西省泰和縣文田初中)

責(zé)任編輯：余 華