初中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)”方法的幾點(diǎn)嘗試

摘要：“導(dǎo)學(xué)”是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地投入教學(xué)過程。“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)包括知識(shí)、技能和情感等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)的目的是提高學(xué)生自主地獲取知識(shí)的能力，特別是創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)學(xué)方法；分層指導(dǎo)；師生合作；自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009－010X(2011)12－0049－01

初中學(xué)生正處于從小學(xué)依靠教師的學(xué)習(xí)向初中相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化期，此時(shí)，如果教師未能采取有效措施促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，學(xué)生將不能達(dá)到本學(xué)習(xí)階段應(yīng)有的能力和知識(shí)水平。為此，導(dǎo)學(xué)方法的研究和實(shí)踐具有十分重要的意義。

一、分段分層指導(dǎo)，逐步鞏固提高

分段指導(dǎo)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)。實(shí)施中應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：(1)必須緊密結(jié)合教材。對(duì)基本知識(shí)應(yīng)統(tǒng)一引導(dǎo)，使全班學(xué)生都達(dá)到必知、必會(huì)、必能進(jìn)行實(shí)施操作；(2)因人而異，因疑設(shè)導(dǎo)。對(duì)中等程度的學(xué)生要在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展；對(duì)優(yōu)等成績的學(xué)生要制訂更高標(biāo)準(zhǔn)，在課前預(yù)習(xí)、課堂答題、具體操作、討論解疑等方面提出具體嚴(yán)格的目標(biāo)。這樣，分階段分層次的導(dǎo)學(xué)，才會(huì)取得扎扎實(shí)實(shí)的效果。

二、循環(huán)示范指導(dǎo)，培育良好習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，必須重視示范效應(yīng)，給學(xué)生介紹優(yōu)秀人才和同學(xué)的好方法、好習(xí)慣和取得的好效果，讓大家學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生自己建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，才能靈活應(yīng)用物理知識(shí)；在課堂教學(xué)中，對(duì)于物理儀器(如密度計(jì)、電壓表、變阻器等)可從工作原理、使用方法及其注意事項(xiàng)等方面強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)；在單元或章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路來引導(dǎo)，如此循環(huán)可促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)師生合作，雙向互動(dòng)提高

師生合作，利用各種知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的“差異資源”進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同增長知識(shí)和提高能力的目的。教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也關(guān)系到教師自身素質(zhì)層次能否提高。物理學(xué)家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，其成功的秘訣就在于合作教學(xué)。教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，這也是素質(zhì)教育的需要。學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理和智力發(fā)展水平等存在差異，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都了解清楚。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來較自然、方便，也少有保留，因而學(xué)生間的互幫互教效果有時(shí)勝于老師。實(shí)踐證明：合作互動(dòng)中的受益者不僅僅是學(xué)生，教師也是受益者。因?yàn)榻處熢诔浞掷脤W(xué)生的“差異資源”后，既能使教學(xué)思路受到啟發(fā)，也有了更多的時(shí)間和精力投入到深層的教學(xué)科研中。

四、培養(yǎng)自學(xué)能力，鼓勵(lì)獨(dú)立操作

相對(duì)獨(dú)立或獨(dú)立操作是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐并操作。教師在把動(dòng)手操作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立程度應(yīng)視學(xué)生知識(shí)量和能力發(fā)展的水平而定，否則效果適得其反。二是應(yīng)注意調(diào)控方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師就不必再教，學(xué)生可自主提出操作問題、自主討論操作方案、自主練習(xí)操作解決；對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師則適時(shí)點(diǎn)撥，或參與學(xué)生討論，或設(shè)計(jì)典型練習(xí)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)；對(duì)于較難理解的概念或難于再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)利用多種教學(xué)媒體，幫助學(xué)生跨越障礙，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；三是引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外活動(dòng)，鞏固、鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，我曾讓學(xué)生到附近的卷材廠進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生寫《關(guān)于卷材廠對(duì)環(huán)境污染的調(diào)查及對(duì)策》的小論文，有效地激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力。

總之，學(xué)生知識(shí)積累、能力的形成和發(fā)展，需要教師科學(xué)合理地引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)效果如何，取決于教師的教學(xué)方法、教育素質(zhì)和敬業(yè)精神。