初中物理“說理題”的教學(xué)研究

摘要：針對初中學(xué)生在物理“說理題”上出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤問題，從語言表達(dá)、方法技巧、演示推理等方面進(jìn)行分析研究，總結(jié)出因勢利導(dǎo)，因材施教，以理服人，加強(qiáng)輔導(dǎo)等解決措施。

關(guān)鍵詞：物理“說理題”；因材施教；邏輯性；物理公式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0050－02

對于初涉物理的初中學(xué)生來說，由于生活經(jīng)歷的淺薄和受文字表達(dá)能力低的制約，他們最感棘手的就是解答“說理題”。

一、學(xué)生應(yīng)對“說理題”暴露出的主要問題

1 似是而非，含混不清。在解答說理題時(shí)，學(xué)生往往是從概念到概念。例如：“為什么錘頭松了，只要將錘把在石頭等堅(jiān)硬物體上撞擊幾下就能緊呢?”學(xué)生回答：“因?yàn)殄N有慣性”，“為什么夏天自行車胎內(nèi)氣體不能打得太足?”學(xué)生回答：“因?yàn)槭軣嵋蛎??！彼麄冎荒苷f出概念，說到事物的一點(diǎn)共性，卻無法對事物作具體分析。

2 明于心而難于言，語言邏輯性差。如在回答“北方的冬天，戴眼鏡的人從外面進(jìn)到暖和的屋子里，鏡片上為什么出現(xiàn)一層小水珠”的問題時(shí)，學(xué)生往往答作：“因?yàn)槲輧?nèi)溫度高，冷鏡片遇到熱空氣，液化成小水珠?！彪m知道這個(gè)問題屬于液化現(xiàn)象，但敘述中卻把因果關(guān)系顛倒了，表明他們的思維很混亂。

3 語言不完整，論述不嚴(yán)密。如：“為什么燈絲斷后，重新搭接使用，燈會變得更亮?”學(xué)生回答：“因?yàn)殡娮铚p小，電功率增大了?！彪m然說到了問題的實(shí)質(zhì)，但沒有理論根據(jù)，表達(dá)不完整。

二、突破“說理題”解答難點(diǎn)的具體措施

1 加強(qiáng)教師自身教學(xué)語言的提煉。對于每一個(gè)物理概念，物理規(guī)律，物理定律，包括闡述的每一個(gè)物理現(xiàn)象，都要做到授課語言通俗、準(zhǔn)確、科學(xué)，同時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S方式，給予有層次有條理的分析。

2 充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。把實(shí)驗(yàn)、觀察、判斷、說理有機(jī)地結(jié)合在一起。實(shí)驗(yàn)、觀察、判斷是直觀現(xiàn)象，而說理則是邏輯思維過程，只有把兩者緊密地結(jié)合起來，再回到實(shí)踐中去，才能初步完成知識從感性到理性的認(rèn)識過程。

例如：在講述“慣性”一節(jié)時(shí)，我不厭其煩地演示一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)：慣性“小球”，慣性“小車”，對課后要求學(xué)生解釋的“錘頭由松變緊”的實(shí)驗(yàn)，也通過實(shí)驗(yàn)幫助他們理解，實(shí)驗(yàn)中我要求學(xué)生觀察思考：(1)錘頭和錘把原來處于什么狀態(tài)?(2)哪一部分受力改變運(yùn)動狀態(tài)?(3)哪一部分由于慣性繼續(xù)保持原來的運(yùn)動狀態(tài)?(4)結(jié)果怎樣?(5)說明了什么?實(shí)驗(yàn)完畢，讓學(xué)生討論并按順序分析回答：“錘頭和錘把原來一起處于向下運(yùn)動狀態(tài)，錘把撞擊堅(jiān)硬物體受力停止運(yùn)動，錘頭由于慣性繼續(xù)保持原來向下運(yùn)動狀態(tài)，結(jié)果錘頭就緊緊套在錘把上，說明原來做勻速直線運(yùn)動的物體，由于慣性還要保持原來的勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”。這樣的引導(dǎo)法，使學(xué)生眼、腦、口一起用，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，也發(fā)展了他們的邏輯思維能力。

3 要因勢利導(dǎo)，因材施教，以理服人，加強(qiáng)輔導(dǎo)。“說理題”是教學(xué)的難點(diǎn)，也是批改作業(yè)的難點(diǎn)，不能像批閱計(jì)算題那樣給予明確的正誤判斷。如果對學(xué)生似是而非的回答打上個(gè)半對半錯(cuò)，學(xué)生無法知道錯(cuò)在哪里，而如果逐字逐句去改，則時(shí)間又不允許，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，我在“說理題”作業(yè)批改方面，總是采取“對癥下藥”個(gè)別輔導(dǎo)法。

如批閱“在北方的冬天，為什么戴眼鏡的人從外面進(jìn)到暖和的屋子里，鏡片上會出現(xiàn)一層小水珠”一題作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生解釋為“冬天從屋外進(jìn)來的人鏡片上帶著雪花或結(jié)有冰層，進(jìn)了暖和的屋里，冰和雪吸熱融化成小水珠”。對于這種不全面的解釋，我就向?qū)W生提出反問：如果冬天沒下雪，鏡片干燥時(shí)，上述結(jié)論還能成立嗎?從而啟發(fā)學(xué)生再從另一角度考慮，回答為：“戴眼鏡的人從外面進(jìn)到暖和的屋子里，室內(nèi)的水蒸氣遇到冷鏡片，放熱液化成小水珠?！倍鴮τ诹硪徊糠滞瑢W(xué)在這道題解答中出現(xiàn)的因果順序顛倒的問題呢，我則分別讓他們自己重讀一遍答案，找到主動、被動關(guān)系，把語言重新組織一遍，并要求他們引以為鑒，注意檢查。這樣做，雖然批改作業(yè)花費(fèi)了大量的精力，但及時(shí)糾正了學(xué)生的片面理解，使他們心悅誠服，也為后階段的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

4 充分利用物理公式說理，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。物理“說理題”可以分為理論說理和公式說理兩大類。其中理論說理，即靈活應(yīng)用概念、定律、原理、規(guī)律解釋物理現(xiàn)象，諸如：應(yīng)用慣性定律、大氣壓強(qiáng)、熱膨脹、物態(tài)變化現(xiàn)象、決定電阻大小的因素、反射定律等說理的題型。而公式說理題，則是正確運(yùn)用物理公式分析，演繹推理。這一類解題方法，也必須加以引導(dǎo)。

如分析“鐵比棉花重這句話是否正確”時(shí)要求說理，有的同學(xué)就只想到“因?yàn)殍F的密度比棉花大，所以鐵比棉花重。”對此，我采用了演繹推理法問：“如果一座棉山與一小塊鐵相比，也是鐵重嗎?要說明鐵比棉花重，必須滿足什么條件?”答：“體積相等?！蔽以賳枺骸叭绻F和棉花一樣重，他們的體積如何?”答：“棉花的體積大于鐵的體積?！庇谑俏以僖龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用密度公式寫出推理過程：“根據(jù)公式p=m／V，在體積相等的條件下，因?yàn)殍F的密度大于棉花的密度，所以鐵的質(zhì)量大于棉花的質(zhì)量，再根據(jù)公式G=mg，分析得鐵的重量大于棉花的重量。”利用公式說理，除了要求學(xué)生正確分析所用公式中的每一個(gè)物理量，還要他們注意不同的題目要正確選擇符合題意的不同公式。如討論“斷了的燈絲重新搭上后使用，燈為什么更亮”一題時(shí)，前半部分可應(yīng)用導(dǎo)體的電阻取決于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積的理論解釋：“斷了的燈絲搭上后，長度減小，電阻隨之減小。”而后半部分應(yīng)用電功率的公式討論，學(xué)生習(xí)慣于用公式P=UI，且誤認(rèn)為電流，不變，這時(shí)，我便注意了對學(xué)生演繹推理方法的訓(xùn)練，指出：因?yàn)镻＝UI，而I=U／R，所以應(yīng)用公式P＝U²／R。應(yīng)用此公式討論，由于燈絲前后兩次都是接在同一電源上，電壓U一定，所以當(dāng)燈絲斷后，重新搭上，電阻R減小，則電功率P增大，燈變得更亮。

由于我在“說理題”的教學(xué)及解題方法上注重了有的放矢的訓(xùn)練和對癥下藥的啟發(fā)誘導(dǎo)，向?qū)W生剖析了說理解答中應(yīng)有的思考分析方法，使學(xué)生原來懼怕“說理題”的畏難情緒得到了扭轉(zhuǎn)，加深和鞏固了他們對于物理概念和物理規(guī)律的理解和記憶。而且對培養(yǎng)他們邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，起到了積極作用。