淺談化學新課程教學的策略

摘要：實施化學新課程教學，教師要把握目標定位，認真做好課前準備；轉變教學方式，精心組織課堂教學；重視信息反饋，切實搞好課后反思。只有不斷改進教學方法，總結經驗教訓，才能大幅度提高化學教學質量。

關鍵詞：化學課程；教學策略；目標定位；教學方式；信息反饋

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0053－02

新課程下的化學教學要求以學生為中心，由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生人格的健全；由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求；由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂教學環節到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。針對以上特點，結合實施新課程化學教學談幾點做法。

一、把握目標定位，認真做好課前準備

根據新課標鉆研教材，根據學生實際、教學條件及自身的教學經驗，選擇最佳的教學模式，使課堂成為師生共同探究知識、展示智慧、發展能力、交流情感和培養健全人格的殿堂。

1 備教材。

按照新課標要求，結合學生實際，合理安排教學內容，設計教學程序。教師應按照學生的認知過程，對教材進行科學的剪裁和恰當的調整，做到增刪得當、詳略適度、突出重點、把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系，使學生易懂、愛學。

2 備學生。

不同的學生，其學習的基礎和能力總是有差異的。只有了解學生，才能因材施教，防止講授過深而使學生茫然，或過淺而使學生索然無味。備課時教師要面向全體，兼顧兩頭，根據學生的實際及教學條件，對教材進行創造性地組織和建構。

3 備教學設計。

(1)以學定教。把課本知識設計、改編成讓學生多思、多想、多問的有意義的、適合學生探究的問題，以問題為中心組織教學。把說話的權利還給學生，把教學重點放在知識的來龍去脈上，放在揭示知識形成的規律上，鼓勵學生交流討論、質疑問難，突破重點、難點。

(2)注重設計實驗，啟迪學生思維。直觀的實驗現象可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。要讓學生在實驗操作中討論、爭辯，分析、解決問題，自主獲取知識，體會探究的樂趣，這樣就能啟迪學生的思維，訓練學生科學的學習方法。

(3)讓化學回歸生活。教學中，密切聯系生活、生產實際，學用結合，學生感受到化學就在身邊，學習才會有興趣。例如，①學習“甲烷”，引入農村沼氣的使用、西氣東輸、瓦斯爆炸等；②學習“鐵”，引入日常生活中鐵在什么情況下生銹，如何防止鐵生銹等；③學習“酸、堿、鹽”時，引入胃酸過多病人用藥調查，自制酸堿指示劑，水垢的成分及除去，化學肥料的合理使用等。這樣，既能做到理論聯系實際，拓展學生的視野，又有利于培養學生與自然環境和諧共處的意識。

二、轉變教學方式，精心組織課堂教學

1 變“滿堂灌”為恰當地引導、點撥。

實施新課程改革后，教師更要注重引導學生。引導學生檢測和反思，確立能夠達成的目標；指導學生收集和利用學習資源，恰當設計學習活動方式，并對學習過程和結果進行評價。這就要求教師做到：學生自學能會的，教師不講；學生自己能獨立完成的教師應放手讓學生去做，充分體現學生的主體地位。真正讓引導成為吸引學生探究的磁石，激發學生思維的發動機，融洽師生關系的潤滑劑，振奮學生精神的興奮劑。

2 變“滿堂看”為閱讀、觀察、感悟、表達的過程。

(1)教師應教給學生閱讀、觀察的方法，讓學生自己提出問題，思考解決問題。比如，通過課前閱讀，讓學生明確講授的知識點以及各知識點的銜接、遞進關系，訓練學生歸納、總結、提煉知識的方法和抓住關鍵環節解決問題的能力。

(2)使“看”的過程成為思考的過程。讓學生尋找“思”的切入點，突破“思”的關鍵點，整合“思”的各種信息資源，達到“思接千載，視通萬里”的境界。比如“元素周期表的應用”一節，在認識同主族元素性質的遞變性過程中，學生進一步思考元素周期表中元素的性質與原子核外電子排布的關系，就會推出決定元素化學性質的因素是價電子，即元素的性質是由其結構特點決定的。

(3)把“看”的目標能夠感悟、表達出來。教師要創設教學情景，啟發學生整合知識，反思探究過程，變換問題呈現方式，將結論、問題解決的方法能夠感悟、表達出來，并進行遷移，以完成知識體系的自我建構。

3 變“滿堂問”為以“問”串“線”，以“答”助教。

教師設計符合學生認知水平的問題，才能激起學生原有知識與新知識之間的沖突，并產生強烈的探究欲望。如在“元素周期表的應用”新課引入時，設計提問：門捷列夫依據什么預測出有“類鋁”存在?在中間知識過渡環節設問：同周期元素性質的遞變性可以利用其核外電子排布的遞變性來推理預測，那么同主族元素性質的分析是否也可以借助這種分析的方法?在內容的最后整合提升階段設問：如何把元素原子的位置、結構、性質三者結合起來?怎樣找到并預測它的性質?如何預測未來將發現的新元素的性質?這樣就首尾呼應，以問題為線索，將知識由“點”串成“線”，由“線”連成“面”，知識技能得以提升，同時，能有效地培養學生的學習興趣和創新能力。

4 變“滿堂亂”為動而不亂。

以教師組織課堂討論和小組學習為例，要想達到良好的教學效果，需要做到這樣幾點：教師遙控，組長實控，學生自控。教師遙控，反映教師的問題線，內容的知識線。在組織學生交流討論中修正不足，培養學生的探究意識。組長實控，即建立小組長負責制，保證討論內容不會跑題。組員自控，讓學生既參與競爭，又發展個性，使課堂秩序井然有序，課堂結構得以優化。

三、重視信息反饋，切實搞好課后反思

1 反思教學目標。

首先，反思知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面的教學目標是否全面落實。其次，反思重點、難點是否把握準確。最后，反思師生的達成度是否一致。教師要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學思路，準確地將知識傳授給學生。

2 反思教學技能。

一是講授是否準確，語言是否規范簡練。二是板書是否工整合理、提綱挈領、層次清楚。教師的板書為提升教學效果起著畫龍點睛的作用，也為學生的書面表達起著良好的示范作用。其三，教具的使用、實驗操作是否熟練、規范。

3 反思教學過程。

一是反思成功之舉。將教學中的亮點、精彩、靈感、頓悟及引起教學共振效應的做法、臨時應變得當的措施、教學方法的改革創新等及時記錄整理，認真總結提煉，為今后的教學積累經驗，為形成自己的教學風格奠定扎實的基礎。二是反思“敗筆”之處。將課堂教學的疏漏失誤進行回顧、梳理，并作深刻剖析，汲取經驗教訓。三是反思教學機智。教學中，師生的思維發展往往會因偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”若不及時反思、捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。

總之，實施新課程下的化學教學，教師一定要精心備課，重視學法指導，正確對待學生個體差異，不斷地提高自身素質。只有不斷探索教學規律，改進教學方法，總結經驗教訓，才能大幅度提高化學教學質量。