期待

1968年，美國著名心理學家羅森塔爾帶領的研究小組來到一所小學進行心理學實驗，從該校1～6年級各選3個班學生進行“未來發展趨勢測驗”，末了將一份占被測學生總數20％的“最有發展前途者”名單交給相關老師，并叮囑保密以確保實驗的準確性。時隔8個月，研究小組重返該校對18個實驗班學生進行復試時，奇跡出現了：那份名單上的學生個個成績都有較大的提高，而且性格開朗，自信心強，求知欲旺盛，樂于與他人交往。此時，羅森塔爾才向老師們坦言，名單上的學生是隨機抽取的，自己并不了解他們。顯然，如此大樣本的心理學實驗結果絕非巧合，必有某種規律在起作用，但是總讓人感到有點匪夷所思。這就是羅森塔爾效應。

何以發生羅森塔爾效應，其神奇的教育力量從何而來?首先是老師們知道羅森塔爾是心理學研究的權威，對于他通過“測驗”而選定的“最有發展前途者”學生深信不疑，接受了強烈的暗示，再加上希望學生更優秀的職業本能，使老師們對這些學生的現狀和潛能有更積極的發展評價與期待。其次是格守保密并不能阻絕老師們有意無意、或隱或顯地流露對這些學生倍加關愛、寄予厚望的情感；這些學生隱約地感受到來自教師的積極情感信息，因而感覺到自己是聰明的、優秀的，從而提高了發展的自信心，提升了對自己要求的標準。這種發自學生內心深處的自勵、自律、自強的情感具有超強的激勵作用，從而促其發展為優秀學生。像這種由教師的期待而使學生的行為發生與期待趨于一致的變化，就稱為羅森塔爾效應。

羅森塔爾效應昭示我們：教師期待學生的積極情感，通過情感的輻射、傳遞、共振、增殖能使學生獲得自覺的超常發展，從而取得教育教學佳績，創造學生發展奇跡。羅森塔爾效應是心理學的一項實驗結果，是一種心理現象、規律的反映。它的發生沒有“標準”的成規，教師要從自己的教育教學實際出發，不斷地實踐與反思，才能逐步地感悟與領會。其中，下列諸項也許是不可或缺的要端。

其一，教師要投入真情。羅森塔爾自己將實驗結果稱為皮格馬利翁效應。皮格馬利翁是希臘神話故事中的人物，他對自己雕刻的一尊女像十分迷戀，傾注了全部的愛；愛神被他的真誠所打動，給雕像賜予了生命。故事寓意愛能創造奇跡。教育教學是以師生情感交流、互動為基礎促進學生發展的創造性活動，需要教師傾注對學生關愛與期待的真摯情感。這種情感的投入應是教師使命使然，只為促進學生身心健康成長，不應摻雜教師個人的功利盤算。教師真摯情感投入是一種行動、一種信念、一種境界，是羅森塔爾效應得以發生的起源。

其二，教師要敏言慎行。教師要篤信“多元智能理論”，相信每個學生都具有發展、進步的潛能，進而深入了解每個學生，熟知其特點，發現其長處，恰如其分地寄予積極的期待。其間，教師要以“學為人師，行為世范”規約自己的言行，真誠地贊賞、褒揚學生尤其是后進生任何微小的發展、進步，任何情況下都切忌出口傷人或冷漠寡情。著名教育家陶行知曾告誡教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”教師要切實履行保護、創造更有利于學生發展環境和條件的職責，必須敏言慎行。這是造就羅森塔爾效應的要件。’

其三。期待要遍及每個學生。“為了每個學生”是現代教育的重要理念。教師的期待要惠及每個學生，不要厚此薄彼，要根據不同學生的實際，予以不同關愛，寄予不同期待，使每個學生都有發展自信、發展目標，并能及時轉化為發展行動、發展成果。青少年學生正處在身心發展之中，其思想品德、課程學業、人際交往上的幼稚、青澀甚至犯錯，都是正常的、難免的人生歷程。對此，教師不能溺愛，尤其不能對優等生的缺點、錯誤熟視無睹甚至放縱，而要以理解、寬容的真愛之心，關愛、期待的至愛之情，啟發、引導學生學會反思、學會分析，從中感悟做事、做人的道理，才有可能實現羅森塔爾效應，收獲教育教學的豐碩成果。