依托教材整合歷史課外資源的一些嘗試

摘要：歷史課程教學中可發掘利用的課外資源是非常多的。在歷史教學中，要合理地整合、運用這些資源，為歷史教學質量的提高和學生歷史素養的提升服務。

關鍵詞：初中歷史課程；課程教材；課外資源；整合嘗試

中圖分類號：G233.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0032－02

教材是學生學習最重要的資源，也是教師執教的依據。《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課標”)中明確指出：歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分。當前，面對各種龐雜的歷史資源，我們要求立足課標，依托教材，對課外資源進行合理整合。

一、抓住史實背景和影響，進行史料性拓展

“論從史出、史論結合”是史學研究、學習的基本原則。對史實的理解內化，要有必要的史料做為依托。近年來中考重視對于史實背景和史實影響的考查，但現行教材對此或者較少談及，或者只有結論性表述，缺乏必要的史料支撐。這需要教師進行相關的史料性拓展。

例如，人教版八上《鴉片戰爭》一課中對“鴉片戰爭”的爆發背景只表述為一段結論式語句：“19世紀上半期，英國成為最強大的資本主義國家。為了開辟國外市場，推銷工業品，掠奪廉價的工業原料，英國把侵略矛頭指向中國。”但對于初二的學生而言，在沒有學習英國工業革命的情況下，很難理解、內化這些內容。在這里，我添加了工業革命完成后的英國經濟急劇增長、急需拓展海外市場的相關史料，從而幫助學生加深了對這一問題的認識。

再如，人教版八上《血肉筑長城》中，對抗日戰爭的歷史意義沒有任何表述。這里，我借助三則材料，引導學生從中國意義、世界意義、民族犧牲三個角度進行了歸納，深化了學生對這一史實的認識，培養了學生的史料研讀能力。

二、問題立意，隨時進行時政熱點的拓展

今天的時事，往往折射出昨天歷史的影子。適當地引入時事，是歷史課程資源開發的必要補充，有利于培養學生的歷史責任感和使命感；近幾年中考文綜試題緊扣時政熱點也印證了這一點。這就提示我們，學習教材相關內容時，要有問題意識，巧妙地利用時政熱點，創設問題情境，幫助學生建立古今呼應的意識。

例如，教學抗日戰爭的內容，可聯系全國人民抗震救災中體現的“不畏災難、眾志成城”的民族精神：講羅斯福新政內容，可聯系奧巴馬應對次貸危機制定的大規模經濟刺激計劃；講海峽兩岸關系，應聯系實現“三通”的艱難歷程；認識西藏問題，可聯系藏獨分子打砸搶的惡行；學習第二次鴉片戰爭史，應聯系圓明園文物的海外拍賣……

三、“一標多本”背景下，多種版本教材互為借鑒

歷史教材文本是依據歷史課標，對史學的一種解讀。在當前“一標多本”的教材背景下，不同版本的切入點和視角可能有所不同，這也為我們處理教材提供了另外一種視野——彼此借鑒、適當整合。

例如歷史課標對八年級(下)《人們生活方式的變化》的教學要求是：“知道人們衣、食、住、行、用等方面的變化為例，說明改革開放對人們生活方式所產生的影響。”人教版教材是側重基本史實的把握，對于新中國成立到改革開放后人們衣、食、住、行等方面的變化敘述比較充分；而華東師大版教材則是側重史學特征的把握，從“從貧困走向小康、文化生活豐富多彩”兩個方面進行闡述。兩個版本對該內容各有側重，有所不同。我們可以將之互相融合：使用華東師大版的，可以將人教版中有關內容移植過來，彌補教材的不足：使用人教版教材的，可借鑒華東師大版對這一問題觀點，在課后引導學生思考：從新中國成立到改革開放后人們的“物質生活、文化生活”發生了怎樣的變化?訓練學生從多角度思考、解決問題的能力。

四、順應學科融合趨勢，對教材進行適度學科遷移

學科知識的學習與應用，不是彼此孤立的。葉圣陶曾說：“課程各個分立，這是不得已的辦法。”“教育的最后目標是使各個部分分立的課程能發生的影響糾結在一起，構成了有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。”這就提示我們，處理教材時，應在以歷史學科知識為主的前提下，盡可能地去吸收各學科的知識素材和背景，體現教材的整合性。

1 文史拓展。自古文史相通，其關系是內容、形式關系：任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某方面的社會現實，同樣，任何歷史內容大都依靠文字形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此，對歷史知識的教學，可適當借鑒語文課程內容。這樣，一方面能充實歷史課程資源，另一方面又能培養學生跨學科的綜合學習能力。

例如，在講授秦朝滅亡的內容時，可讓學生聯系賈誼《過秦論》的相關內容；在學習普法戰爭時，可以聯系都德《最后一課》等。這樣在鍛煉學生歷史概括能力的同時，還培養了學生不同學科知識的遷移能力。

2 史政拓展。政史不分家。很多歷史事件的分析，可運用政治課程內容。例如，利用上層建筑與經濟基礎的關系、辯證唯物主義觀點、生產關系一定要適應生產力的發展、科學技術是第一生產力等觀點來分析歷史事件和史學問題，可使兩科知識學習相輔相成。這也正符合今天的課改注重綜合學習能力培養的方向；近幾年河北省中考文科綜合試題也正體現這一思路。

3 史地拓展。歷史教學離不開地圖，地圖為歷史提供直觀的地域空間概念，使史實描述變得更加清晰、具體。在學習歷史戰爭、地名、事件、領土、交通等特點時，運用地圖往往能活化教材，使教學變難為易。例如，講“三國鼎立”時，可借助地圖，使學生一目了然；又如，講第一個五年計劃的重工業基地定在東北的原因時，可聯系東北有重工業所需要的煤、鐵、石油等資源的地理知識。

4 適度向其它學科拓展。歷史的綜合性和人文性特征決定了歷史課程教學還要合理滲透音樂、美術、物理、化學以及建筑、民俗等知識。

五、多維聯系學生生活，建構教材知識的生活化背景

知識的學習，是一個把知識不斷內化的過程。把教材知識與現實生活鏈接，往往能拉近學生與教材知識間的聯系，收到事半功倍的教學效果。

1 與學生喜聞樂見的影視作品相聯系。在學習《清朝統一多民族國家的鞏固》一課時，大小和卓和回部的名詞都比較枯燥、難記，而引入《還珠格格》中的香妃故事就可增加趣味；學習《戰略大決戰》時，可與電影《大決戰》相聯系；學習《文化大革命》時，可播放相關的文獻記錄片

2 與學生生活經歷相聯系。學生對史學分析方法的學習，歷來是歷史課程學習的難點，不易被學生理解。而我將其與學生生活經歷聯系，引導學生類比思考，取得了較好效果。

分析“戊戌變法的失敗原因”時，我引導思考：“如果自己學習成績不好，你認為原因有哪些?”讓學生體會從內外因分析事物的方法，意識到根本原因是內因的原理；學習“解放戰爭的勝利”時，讓學生聯系“日常同學發生矛盾打架”的案例，使學生找到了分析戰爭應從“交戰雙方”入手的思路。

歷史教材，作為高度濃縮史實與觀點的文字，把幾千年的歷史只積淀成了幾本薄薄的冊子。依托教材，對課外資源的有效整合，既是課程資源建設的需要，更是幫助學生內化歷史、提升能力的要求。對此每個人會有自己不同的感觸，但無論怎樣，“用教材教，而非只教教材”卻是相通的，而且需要付出努力，探索空間還很廣很深。