讓“生成”的課堂充滿智慧\\精彩綻放

摘要：在語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)駕馭課堂尤其是課堂上的種種“生成”。要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的積極因素，用機(jī)智轉(zhuǎn)化出精彩；因勢利導(dǎo)，捕捉教育機(jī)遇；知錯(cuò)就改，促進(jìn)教學(xué)相長；幽默風(fēng)趣，化尷尬為愉快；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓課堂更有生命活力，使語文課堂更加輕松活潑，趣味盎然，精彩綻放。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；“生成”課堂；機(jī)智轉(zhuǎn)化；適時(shí)疏導(dǎo)；收獲知識

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0015－02

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

教師應(yīng)抓住課堂師生互動(dòng)中“生成”的無法預(yù)設(shè)的、極具個(gè)性的突發(fā)事件，去開啟學(xué)生的智慧，展現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩，讓語文課堂變?yōu)椤伴W耀著理性的光輝、躍動(dòng)著人性魅力”的動(dòng)態(tài)過程。

一、風(fēng)起雪飄，機(jī)智轉(zhuǎn)化出精彩

課堂就像一個(gè)小世界，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的無關(guān)教學(xué)的突發(fā)事件。教師應(yīng)該敏銳的發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的積極因素，通過巧妙的處理，化被動(dòng)為主動(dòng)，化平凡為神奇，將一些看似與教學(xué)過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機(jī)地組織到課堂教學(xué)中來，這樣才能讓我們的課堂更加出彩。

《登泰山記》是清桐城派姚鼐的代表作品，對于這樣比較枯燥乏味的古文，學(xué)生積極性一向不高，課堂氣氛異常沉悶。不知是誰，冒出了一句：“快看，下雪了!”于是學(xué)生們，齊刷刷地將目光轉(zhuǎn)向窗口：雪花飄飄，一片銀光素裹。這是入冬以來的第一場雪，所以，大家都激動(dòng)極了。剛才沉悶的氣氛都不知跑哪去了，只見學(xué)生個(gè)個(gè)手舞足蹈、歡呼雀躍，嘴里還驚嘆：“呵!真美……”，“一會(huì)兒下課了，去打雪仗!”面對學(xué)生的喧鬧和興奮，我估計(jì)繼續(xù)上課的效果也不會(huì)好，于是，靈機(jī)一動(dòng)對學(xué)生說：“大家把窗戶打開，好好欣賞一下，一定要好好觀察?！边^了五分鐘，大家的新鮮感過去了，我讓每個(gè)同學(xué)當(dāng)堂寫了一段描寫雪景的文字。

下課了，我收上來這些“即興作品”。精準(zhǔn)的描寫，細(xì)膩的感覺，興奮的情感，美妙的詩句，讓我大開眼界，同時(shí)感覺到“興趣是最好的老師”這句話的確是真理。

一次次課堂寫作練習(xí)，從來沒有這么精彩。我們的教學(xué)如果能夠更貼近學(xué)生，更結(jié)合實(shí)際，那么，學(xué)生寫作就不會(huì)出現(xiàn)言之無物，下筆艱難的狀況。我真的感謝這場雪，它讓學(xué)生們輕松地掌握了寫作的真諦——“我手寫我口”，它讓我真真切切地見識了學(xué)生的才華。

二、旁逸斜出，適時(shí)疏導(dǎo)教育

中國神話故事中有鯀禹治水的傳說。鯀用堵塞的方法治水，雖有成效但不能從根本上解決問題。鯀的兒子禹采用疏導(dǎo)的辦法治水，徹底解決了問題。語文教學(xué)也應(yīng)重在“導(dǎo)”，應(yīng)遵循因勢利導(dǎo)的原則。

講授《石鐘山記》的第一課時(shí)，我圍繞文學(xué)大家蘇軾進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)用課件在大屏幕上映出蘇軾的照片和名字時(shí)，一個(gè)學(xué)生異常興奮地站了起來，像發(fā)現(xiàn)什么寶藏似的大聲說：“老師，我來，我來給大家講一講蘇軾!”他講到了蘇軾的生平，特別是坎坷的遭遇，講到了蘇門四學(xué)士，講到了蘇軾的詩詞歌賦，講到了蘇軾的愛情，講到了蘇軾的書法繪畫。他滔滔不絕，講得學(xué)生們屏住了呼吸，講得我連連點(diǎn)頭，佩服至極。原本我想講講蘇軾的生平，一帶而過，沒想到冒出了這樣一個(gè)“蘇軾通”。我們一起為他送上了掌聲。

我及時(shí)抓住教育學(xué)生的機(jī)會(huì)，號召學(xué)生們向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)眼界開闊，知識豐富的學(xué)生，號召學(xué)生們向蘇軾學(xué)習(xí)，做一個(gè)不畏艱難，樂觀向上，才高八斗的通才、全才。抓住兩個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，效果非常好。

三、知錯(cuò)就改，收獲知識和尊重

人非圣賢，孰能無過?課堂上說錯(cuò)話、寫錯(cuò)字的尷尬情況在所難免。面對這些，是選擇堅(jiān)持到底，維護(hù)教師尊嚴(yán)，還是選擇知錯(cuò)就改，因勢利導(dǎo)。我認(rèn)為，后者更見智慧。作為語文老師，也不能保證說的寫的完全正確，學(xué)生正好是我們的監(jiān)督者。一旦犯錯(cuò)，就應(yīng)該及時(shí)糾正錯(cuò)誤，挽回?fù)p失。否則，誤人子弟。

有一次上課，我誤將“詳細(xì)”寫成“祥細(xì)”。剛寫完就聽到有學(xué)生小聲說話。我迅速地查找聲音來源，原來是語文狀元。我以為他病了，問他怎么了。他站起來大聲地說：“老師，你把‘詳細(xì)’的‘詳’寫錯(cuò)了!”我頓時(shí)覺得臉上發(fā)燒，很慚愧，一時(shí)間覺得無法下臺。但考慮到必須對知識正確傳授，我讓他坐下，然后，對全體同學(xué)說：“對不起，我寫錯(cuò)了!謝謝××同學(xué)，給我及時(shí)糾正!下面我們一起來區(qū)分一下這兩個(gè)字?！蔽抑v述了‘言’字旁和‘示’字旁的區(qū)別，用這兩個(gè)形聲字為例講述了有關(guān)構(gòu)字法的知識。然后，我又讓學(xué)生練習(xí)默寫了幾個(gè)和這兩個(gè)字有關(guān)的詞語，達(dá)到了讓學(xué)生理解辨認(rèn)的目的。同學(xué)們很有興趣地和我一起改正了這個(gè)錯(cuò)誤。

這樣做，不但不影響教師在學(xué)生心目中的形象，反而會(huì)贏得學(xué)生的尊重，更能展現(xiàn)老師的大度和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生以良好的影響，豈不是一舉多得。孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也?！苯處熆梢詮膶W(xué)生身上學(xué)到許多東西，教師在提高學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也提高了教師，二者是相輔相成的。這正符合《學(xué)記》中的一句話：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！?/p>

四、幽默風(fēng)趣，化尷尬為愉快

課堂上發(fā)生的意想不到的事情，只要不是學(xué)生故意所為，教師應(yīng)該付之一笑，不必當(dāng)真。每當(dāng)這時(shí)候，教師用幽默風(fēng)趣的語言化解一下，便可消除緊張的氣氛，從而使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如果教師發(fā)火，大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不但使課堂教學(xué)無法進(jìn)行，還會(huì)傷害教師身體，也會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位。

有一次上課，一位同學(xué)竟然趴在桌子上睡著了。為了弄醒他，我朝他那邊走過去，他的同桌推了推他，可他依舊在大夢周公。為了給自己、給他解圍，我對全班同學(xué)大聲說：“我太崇拜我自己了!”全班同學(xué)都瞪大了眼睛，很不可思議地望望我。我接著說：“因?yàn)槲业恼n居然讓他如此傾倒!”全班同學(xué)了然地發(fā)出了笑聲，笑聲驚醒了他。他知道自己上課睡著了，很不好意思，經(jīng)同桌講述剛才的過程。他臉紅了，只剩下非常窘迫的傻笑。我和同學(xué)們看到他的樣子，一起大笑。原先的緊張氣氛沒有了，那位學(xué)生覺得不好意思，專心上課了，以后再也沒有在課堂上睡過覺。

幽默風(fēng)趣是智慧的體現(xiàn)，也是吹拂學(xué)生心靈陰影的春風(fēng)。語文教師在課堂上應(yīng)該幽默一點(diǎn)，風(fēng)趣一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。也只有這樣，才能化險(xiǎn)為夷，從容處理課堂上的突發(fā)事件。

五、情動(dòng)歌起，演繹生動(dòng)課堂

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體的課堂，教師往往通過備課預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有被動(dòng)地做一個(gè)傾聽者。今天課堂教學(xué)新的方向和追求是能讓學(xué)生積極參與融入課堂，成為課堂真正的主人，讓他們或有所感悟，或產(chǎn)生聯(lián)想，或得到知識，或受到啟迪，讓課堂真正具有生命活力。

講授樂府《孔雀東南飛》，我用劉蘭芝和焦仲卿凄美愛情故事導(dǎo)入課文。我的導(dǎo)入剛剛說完，有一個(gè)學(xué)生舉手，站起來說：“老師，我能唱一首歌嗎?”我很詫異，但考慮到這個(gè)學(xué)生不是一個(gè)愛搗亂的學(xué)生，再看著他堅(jiān)定認(rèn)真的目光，決定讓他唱一下，結(jié)果出奇得精彩。一首流行歌曲《孔雀東南飛》，被他演繹得精彩紛呈。他的歌聲剛落，我和全班學(xué)生一起為他熱烈鼓掌。他說他非常喜歡屠洪剛的這首歌，因?yàn)榍{(diào)婉轉(zhuǎn)，歌詞優(yōu)美。今天，學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，聽他們的故事，有感而發(fā)，情不自禁，非常想把這首歌拿出來與大家一塊分享。

他的話讓我想起了郭紹虞主編的《中國歷代文論選》中的一句話“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永(詠)歌之，永(詠)歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”原來，課堂可以有這樣的魅力，讓學(xué)生自己動(dòng)起來。用韓愈的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”來表達(dá)我當(dāng)時(shí)的感慨最恰當(dāng)不過了。

其實(shí)，課堂中教師唱獨(dú)角戲，哪能比得上調(diào)動(dòng)所有學(xué)生一塊來唱好這臺大戲。語文課堂講授的很多文學(xué)作品，文學(xué)性、人文性、審美性都是非常強(qiáng)的。如果能夠師生互動(dòng)，達(dá)到一種情感共鳴、和諧完美的結(jié)合，那我們的課堂將會(huì)熠熠生輝，教與學(xué)也會(huì)變得既輕松活潑又趣味盎然。

呂叔湘在《關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字》中說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”作為教師，我們都希望看到精彩的課堂，都希望享受愉悅的課堂。但課堂并不是一個(gè)封閉的世界，它需要教師從預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中走出來，積極面對富有清新活力、情感張力的真實(shí)地“生成”的課堂，巧妙應(yīng)變，讓課堂充滿智慧，讓課堂綻放精彩，讓課堂真正成為孕育人性發(fā)展的沃土，讓每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成都流光溢彩。