中國藝術設計教育研究綜述

摘要：本文通過分析藝術設計教育在我國的發展歷程及現狀，為藝術設計教育改革提供參考。

關鍵詞：藝術設計教育 中國 現狀 展望

一、概念

所謂藝術設計教育，從狹義上說，是通過有關藝術設計基本理論、基本知識的傳授，藝術設計能力、設計意識的培養，藝術設計方法、設計技能的訓練，培養具備創新素質與持續性發展潛力，能夠勝任藝術設計、創作、教學、研究、生產與管理工作的專門人才的培養形式。從廣義上說，是一種建立于感性與理性協調發展的人格教育的基礎之上，以現代工業生產和傳統工藝美術生產中設計活動的藝術內涵、科學內涵、文化內涵的實現為主線，以人的創造素質與能力的培養為核心的教育。

二、中國藝術設計教育發展概況

1、工藝教育

19世紀中葉開始逐步興起于我國的工藝教育是學校式藝術設計教育的源頭之一，如這一階段各地出現的工藝學堂，雖含有藝術設計教育某些成分的萌芽，但又因其過大的寬泛性而不同于藝術設計教育。

2、手工教育

清末民初由資本主義國家引入中國的手工教育是中國藝術設計教育的另一孕育形式，如1906年兩江師范學堂創設的圖畫手工科，開創了中國專門化的手工教育的先河。

3、圖案教育

民國年間盛行的圖案教育是我國藝術設計教育的雛形，如1918年成立的北京美術專門學校的圖案系。這一階段的圖案教育與藝術設計教育雖在本質上相當接近，但在內涵和外延方面仍存在一定區別，因此，兩者并不完全等同。

4、工藝美術教育

“工藝美術”被確定為藝術設計學科、專業在當時的標準名稱是在1953年第一屆全國民間美術工藝展覽會后。1956年，中國第一所綜合性、多學科的工藝美術院校——中央工藝美術學院建立，全國原有的各類實用美術教育、圖案教育被統一為工藝美術教育，標志著中國工藝美術教育的新開端。20世紀60年代，以高等工藝美術教育、中等工藝美術教育和多種形式的職工教育、職業教育相結合為結構的中國工藝美術教育體系基本形成。

“工藝美術”與“設計”之間存在實質性的區別，這一點田自秉先生在《論形式美》中曾提到“工藝美術是可視的物質形態，而設計則是意念具象化后的非物質形態”，因此，我們可以將工藝美術教育看作是藝術設計教育的初級階段，是尚未成熟的藝術設計教育。

5、設計素質教育

1998年7月，由國家教育部正式頒布實施的“普通高等學校專業目錄”中，正式以“藝術設計”取代“工藝美術”這一沿用了幾十年的專業名稱，從而正式確立了藝術設計教育作為國家規定的高等教育專業地位。嚴格意義上說，藝術設計教育這一專業名稱至此才真正確立起來。

當今的藝術設計教育呈現出兩種模式：一種是重在培養創意設計藝術人才的普通高等藝術設計教育，另一種則是重在培養實用性的技術人才的高等職業藝術教育。

正名之后的藝術設計教育實質上已成為一種注重學生設計素質培養的教育模式。這一點早在1995年廣州設計教育研討會上就明確提到“中國設計教育不應當是僅僅為某一個行業或某一生產領域服務的教育手段，而應當把重心放在提高全民族文化素質與確立未來社會人類生活方式與文化理想的高度”。

三、當代中國藝術設計教育思考

因為我國特有的考試機制，絕大部分設計類學生都是本著“考不上理科考文科，考不上文科考藝術”的報考準則，以“速寫、素描、色彩”為考試模式選拔出來的，這種美術教育模式對設計類人才的選拔無疑具有局限性。而部分設計專業的學生畢業后，面對眾多同專業的競爭對手和緊缺的工作職位，為在夾縫中求生存，回歸到了最初的繪畫道路，凸顯了中國設計教育的尷尬地位。

上表為筆者對邵陽學院2009屆藝術設計專業畢業生做的就業調查，這雖是一次小范圍的調查，但也從某種層面上反映了當今藝術設計專業學生的就業現狀。在接受調查的60位同學中，畢業后仍在從事與設計有關的工作的人數為26位，占43.3%，不到總人數的一半；而從事與設計無關的工作（如客服、文秘、銷售、幼師等）的人數比例高達51.7%，尤其值得一提的是，在從事與設計師職業無關的工作的31位同學中，有4位是“中學美術教師”；另有3位同學仍待業在家。

學生缺乏動手實踐能力，設計創新思維不夠開闊，是造成設計專業學生就業問題的重要原因之一。如今高校的設計專業教育在很大程度上是脫離實踐的“理論設計”或“模擬式設計”，學生在校期間缺乏實際操作的機會，以致在就業競爭中處于劣勢，或是在就業后信心不足而最終改行。創新是設計的靈魂，可“創新精神”卻恰恰是中國學生最缺少的。這與本國現行的文理教育模式不無關系，但設計教育不同于文理教育，設計應該是一門交叉的、時髦的、變化快的學科，因而設計教育一定要走出照本宣科的教條主義模式。

此外，設計教育工作者應時刻自我提升，自我更新，高速發展的信息化時代，設計教育的社會化、國際化是必然的。設計教育工作者將更新的設計理論與設計方式傳授給學生，才能使我國的藝術設計跟上時代的需要。

雖然當今的中國高校實行的藝術設計教育已非昔日純粹的精英教育，而是上升為一種大眾化的素質教育模式，但是無可辯駁的事實告訴我們：“設計教育大國”并不意味著我們已成為“設計教育強國”，我國藝術設計教育的現狀令人堪憂，在嚴峻的現實面前，我們應改革藝術生選拔模式；完善課程體系，重視實踐能力的培養以及創新思維的開闊；重視教師素質的提高；借鑒國外藝術設計教育的成功經驗……從而引導我國的藝術設計教育走向積極的、正確的方向。