論如何提高口語交際課堂教學效率

口語，就是人們在談話時用的語言，是相對于書面語言來說的；交際，即人與人之間的交往與接觸。那么，通俗點說，口語交際也就是人與人之間交往與接觸時用的語言。依《新課程標準》（以下簡稱《新課標》），規范地說，口語交際就是交際雙方在特定的情境里，為了特定的目的運用口頭語言和其它適當的方式進行感情交流的活動。

口語交際，舊大綱中叫“聽話、說話” ，《新課標》將其綜合為“口語交際” ，對其提出了明確的總目標，這就是讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，”并且對各個階段都提出了具體的目標與要求。但是，縱觀我們傳統的語文教學，卻普遍存在重視閱讀、作文教學，輕視口語交際教學的現象，部分教師對何為口語交際，口語交際有哪些具體要求，口語交際教學應達到什么樣的目標，以及如何進行口語交際教學等等問題認識模糊。凡此種種，導致了目前的口語交際教學形同虛設，流于形式，課堂教學效率不高，無法達到《新課標》規定的目標與要求。立足于培養21世紀的現代社會所需的新型人才的需要，我們就應該高度重視學生口語交際能力的培養，努力提高口語交際課堂教學的效率。筆者認為，要做到這一點，我們應該從以下幾個方面入手：

一、積累經驗 豐富語匯

“厚積才能薄發。”豐富的積累不但對于提高寫作水平非常重要，而且對于學生口語交際能力的培養也同樣不可或缺。我們在口語交際教學中常碰到這樣的情況，對于教師設計好的情境，比如看醫生、看望病人，學生卻沒有這樣的生活經驗，或者說生活中沒有留心。這樣，我們的口語交際教學就成了無源之水，無本之木。這就要求教師首先要指導學生積累日常生活經驗，做生活的有心人，留意自己和他人平時在各種場合都是如何說、如何做的，也就是如何與他人交際的。只有這樣，課堂教學中他們才能樂于表達，善于交際。

學生有了一定的生活經驗，就一定能用口語清楚表達自己的意思，達到與人交際的目的了嗎？非也。有了交際的欲望，還得調用腦中儲存的語匯，組成連貫通順的話，以恰當的語氣說出來，才能達到與人交際的目的。這就要求教師要引導學生注意積累各種語言材料，豐富自己的語匯儲備。平時要讓學生多讀各種書報、雜志，對一些比較好的材料還要反復誦讀，留下深刻的印象。只有這樣日積月累，表達時才能滔滔不絕，口若懸河，不致辭不達意，語塞結巴。

二、創設情境 引導實踐

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！薄翱谡Z交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。”（《新課標》）。這就要求作為學生口語交際活動的引導者、組織者的教師首先要努力創設口語交際的情境，必要時可輔以圖片、道具、錄音、錄像等等手段營造一種交際氛圍，激發學生口語交際的欲望。比如一位老師在上“學會贊美”這一節口語交際課時，他讓學生課前準備好道具，課上用各種方式展示自己的特長。課上，有的同學演奏二胡，有的同學表演舞蹈，還有同學帶來了自己的書畫作品、手工作品，表演有聲有色，作品豐富多彩，有模有樣，還真讓人敬佩不已，忍不住要贊美。這樣就為學生創設了良好的情境，學生交際熱情高漲，收到了很好的效果。

其次，要求教師要善于引導學生進入情境，充當主角，親身實踐進行交際，只有這樣，才能讓學生參與進來，提高自己口語交際的能力。比如一位老師在執教“看醫生”口語交際課時，他首先自己充當醫生，選一位同學做病人，示范交際。然后再讓同學之間一個扮醫生，一個扮病人，相互進行交際，同學們在親身實踐中鍛煉了自己的能力。

再次，要求教師在口語交際教學時要面向全體，把100%的時間讓給學生，讓給100%的學生。教師課前要對活動周密考慮，精心策劃，合理安排，可以采用示范表演、分組實踐、相互交替、相互補充的形式，尤其要鼓勵那些比較內向、不善言表的同學參與進來，以表揚激勵為主，讓“啞巴” 講話，讓“膽小鬼”膽子大起來。

三、立足課堂 功在課外

一個好的“貼近生活的話題” ，可以收到“一石激起千層浪”的效果，很容易就能激起學生的表達欲望。相反，那些遠離學生生活、思想實際，空洞、陳舊的話題，很難激起學生的激情，學生不樂說，更不會善說?，F在的人教版、蘇教版教材都安排了不少諸如看醫生、道歉、接待客人、請人幫忙等等貼近學生實際的好話題，但正如《新課標》所說“教材要有開放性和彈性” ，教師可在尊重教材的同時而不拘泥于教材，可以根據實際情況選用另外一些更好的話題。

開放口語交際的教學過程，徹底改變傳統教學過程“老師高高在上，學生俯首聽訓”的落后面貌，張揚學生的個性。我們的講臺要向學生開放，老師不能再以一個全知全能的主宰者形象出現在講臺上，不能總以自己的思維方式限制學生的個性表達。我們可以坐到學生中間，與學生一起合作，一起探究；我們可以在學生旁邊，做活動的引導者、組織者；我們還可以到學生的后邊去，做他們的參謀者……口語交際的課堂教學，應該向課前、課后，向課外開放，讓學生不從“0” 點起步，口語交際實踐也不以課堂的結束而終止，積極“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”（《新課標》）。只有這樣，隨時做有心人，才能真正讓學生逐步具備與人口語交際時的文明態度和語言修養。

口語交際的評價“應該重視考察學生的參與意識和情感態度” 。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際能力。應注意把教師評價、學生自評和學生互評結合起來，盡量給學生以鼓勵性的評價，切不可用一些歧視打擊性的評價。

四、轉換身份靈活機動

在口語交際的課堂教學中，教師的身份、學生的身份可以不斷變化，靈活機動。比如“學會贊美”教學中，教師可以是贊美者，也可以是表演者；比如引導學生去旅游，教師可以是導游，也可以是一名游客；比如引導學生去參觀，教師可以是領隊，學生可以是訪問者?？傊?，在口語交際課堂教學中，教師始終應記住是口語交際的一員，參與實踐活動，適時引導，及時組織。

五、樹立榜樣注重身教

“榜樣的力量是無窮的?！庇绕涫切W生好奇心強，善于模仿，教師的一言一行都是學生最直接的模仿對象。因此說“教師無小節，處處是模范” 。教師無論是在待人接物方面、口語表達方面，還是身體力行、勇于實踐方面，都必須樹立示范作用，“身教勝于言傳” ，用自己的行動去熏陶感染、潛移默化每一位學生，使學生真正成為現代社會需要的能說會道，善于交際，具有積極、健康、和諧的人際關系的新型人才。

江蘇省淮安市淮城鎮勺湖中心小學 （223200）