關(guān)于支架式作文教學(xué)的一點思考

一、引言

初中語文的作文教學(xué)非常重要，學(xué)生要想寫出高質(zhì)量、有情趣的作文，除了學(xué)生本身的素養(yǎng)之外，教師的正確引導(dǎo)不可或缺，指導(dǎo)得當(dāng)能有效激發(fā)學(xué)生良好的寫作興趣，因而作文教學(xué)也是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。可是近年來，隨著課改的深入，研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在初中語文作文教學(xué)中，因為人教版教材對作文教學(xué)的要求不太明確，也不夠系統(tǒng)，加之很多教師受功利影響，率性而為，忽視了有效作文指導(dǎo)的重要性和目的性，所以作文教學(xué)出現(xiàn)了一些問題：或指導(dǎo)盲目隨意，缺乏目的，想到哪就讓學(xué)生寫到哪；或指導(dǎo)缺失，讓學(xué)生任意天馬行空去寫；或指導(dǎo)陳舊僵化，平淡乏味，讓學(xué)生機械模仿寫作等等。

二、支架式寫作教學(xué)模式理論依據(jù)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

支架，最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性”。“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師——學(xué)習(xí)者對話的互動形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念，形成生動活潑的課堂教學(xué)模式。

三、支架式寫作教學(xué)模式的實踐

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成 ：1.搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2. 進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。3. 獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4. 協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。5. 效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：a自主學(xué)習(xí)能力；b對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；c是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

下面筆者嘗試以一些寫作指導(dǎo)課例為載體，介紹一下如何在教學(xué)中具體進(jìn)行實踐指導(dǎo)。

（一）巧用“范例”，搭建框架。

范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究 步驟或最典型的成果形式。如教師要求學(xué)生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）來完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，作文教學(xué)中也是如此，利用文本作為范例，往往可以激活寫作思路。

當(dāng)北京奧運火炬在法國巴黎傳遞時，幾名藏獨分子試圖從中國火炬手金晶手中搶走火炬，干擾奧運圣火的傳遞。坐在輪椅上的金晶面對暴行，毫不畏懼，用雙手緊緊抱著火炬，同時臉上流露出驕傲的神情。雖然她被威脅、被毆打，但她手中的火炬始終沒有被搶走。 2008感動中國年度人物頒獎詞說，“那是光榮的一刻！她以柔弱之軀擋住殘暴，她用美麗的微笑，傳遞力量。她讓全世界讀懂了奧運的神圣和中國人的驕傲。”高度贊揚了她表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。

（二）創(chuàng)設(shè)情境， 激活思路。

由于初中學(xué)生的思維、習(xí)作技巧等仍處于開發(fā)階段，當(dāng)教師利用頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)設(shè)的情境、小組討論等方式打開了學(xué)生的思路，使其“文思如泉涌”時，教師進(jìn)一步的導(dǎo)在此時就顯得尤為重要了。怎么才能“導(dǎo)”到實處，導(dǎo)得到位，導(dǎo)得不留痕跡，將寫作的訓(xùn)練目標(biāo)在持續(xù)的興趣中轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的表達(dá)需要呢?在 利用相關(guān)話題創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境支架引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的同時，應(yīng)加入自已的獨特感受。

例如，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生非常喜歡周杰倫的歌，于是在一次關(guān)于《理想》的寫作指導(dǎo)課上，筆者決定先從大家感興趣的歌曲《蝸牛》入手，讓學(xué)生進(jìn)行改寫。課上，一邊放音樂給學(xué)生聽，一邊用多媒體出示歌詞，學(xué)生們都在輕輕哼唱，欣賞完一遍后，筆者就在黑板上先寫上“我是一只小小的蝸牛”，然后讓學(xué)生接著寫下去。下面是一學(xué)生寫成的一段話：

我是一只小小的蝸牛……

沖破了最頂層的枝葉，我終于站在了這棵樹的最高點。我的眼前便是那遼闊的藍(lán)天，朵朵的白云在悠悠飄蕩，陽光灑在了我的身上，暖洋洋的。我的全身的勁兒都已用光了，累得癱在樹上。但我覺得累得很值，因為我終于看到了我夢中那遼闊的天。

我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，讓風(fēng)吹干流過的淚和汗，總有一天我要屬于我的天……

以上訓(xùn)練，旨在通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受蝸牛堅韌的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作情感，通過實踐證明，創(chuàng)設(shè)必要的情景，真的有利于打開學(xué)生的思維。

( 三) 加強“協(xié)作”，體驗成功。

作文教學(xué)中，每篇作文如果總是由教師精批細(xì)改后發(fā)給學(xué)生，那么學(xué)生很多情況下只會關(guān)注教師給的一點分?jǐn)?shù)。但是，如果我們適當(dāng)時候把批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們互改，往往會激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，體驗別樣的成功。

學(xué)生們的思維得到了最充分的發(fā)展，他們積極思考，輕聲討論，認(rèn)真批改，慎重地判分，遇到有爭議的地方筆者及時給與建議。

總之，運用“支架”理論進(jìn)行作文教學(xué)，筆者將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在寫作方面用先搭支架的形式，按專題強化寫作的規(guī)范性，并結(jié)合中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核量化，督促激勵學(xué)生提高寫作興趣，最終達(dá)到教和學(xué)的雙贏。同時，筆者者將不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真研究教學(xué)對象，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略，多寫下水作文，引導(dǎo)學(xué)生克服惰性，完善寫作品格，力爭有創(chuàng)意地表達(dá)，成為寫作的好手。

江蘇省南京市化工廠中學(xué)（210038）