抓住教學活動契機培養學生良好習慣

引言：

有人曾這樣說：“我睡去，感覺生命之美麗；我醒來，感覺生命之責任。”作為語文老師，我們更應抓住教學活動契機，培養學生良好習慣，經常思考身上的使命和肩上的責任。我們真正要發揮的是引領者的功能，有責任帶領學生走進生活，與家人、同伴對話，與自己活動時的心靈對話，幫助學生將學習變成需要，為他們的成長奠基。

一、預約幸福，培養學生感悟親情之習慣

有人說，約定是一種美麗；有人說，幸福是不好預約的，可我卻曾像中國與世界在2008年相約北京奧運那樣，在和我的學生們跨越2011的約定中，找到了可以體驗到的幸福，那就是回家過新年時，約好過年改索要“壓歲錢”為“壓歲言”，并制成卡片，經心靈的過濾寫下感言，以小組為單位展示，讓黑板和白色磁磚變得五彩，學會訴說親情和厚重的希望，分享幸福體驗。我特意設計一則廣告語：今年過節不要錢，收禮只收壓歲言。

來年后一個下午的暖日，交流之中有學生說：壓歲言，是卡片上的“至理名言”。 “言”與“錢”有別。“言”有對象，言的過程也是思想交流，汲取的過程。“言”是精神，“錢”是物質，“錢”的價值有限，而“言”的意義卻無限深遠。壓歲言，雖普通，卻顯悠悠親情載卡片；雖樸實，卻見字字真語表深情。朱莎創作《我是壓歲言》，已將此中感觸溢于言表。且不談她的巧妙構思，也不說她語言功底扎實、描述別致，單從字里行間，我已讀出了她制作卡片時對自己要求之高，讀懂了她對家人滿心的謝意，更感覺到“春節索要壓歲言”這項語文實踐活動讓孩子與家人的心貼得更緊了。這遠遠不是語文課堂組織教學所能企及的情商教育的效果。

那融融親情的包裹不再變得瑣碎，那點點希望的話語不再變得嘮叨，只因有了“壓歲言”的光環，有了同學羨慕的表情，更有自己加工制作點綴的用心。當讀到肖川的“教育的終極目標就是實現生命的關懷與和諧發展①”，我有頓悟之感。這就是我們做語文老師的，可以借助自己不同于其它學科老師的優勢，和學生一同體驗生命的關懷和受關懷的感受，師生、生生、父母與子女之間的和諧。我的小舉措不經意間成了溝通的橋梁，這不正是當下教育最迫切需要的嗎？

二、積累信心，培養學生合作競爭之習慣

為多方培養學生感悟語言文字的魅力，增強學習的信心，我班開展小組薦評美文、推舉佳作，互評互賞，自成系列，引領學生對語言多錘煉、對文本細解讀，對思想常洗禮，在師生對話中提高了學生語文綜合能力。

為誦讀積累，我曾要求學生在兩個月內利用晨誦、午讀、暮醒時間完成《古詩文必背》中需過關背誦40首的任務。每周一至周五個人至少需背3首，雙休日2首，組員在組內過關，組長間相互檢查過關，兩位語文課代表把關，周一默寫。每周周末以組為單位亮分考核。其間學生可根據自己背誦快慢確定進度，也可提前過關，騰出時間完成名著閱讀或選讀其他推薦書目。學生為爭全班前8名抓緊課間點滴時間背書，組長幫助和敦促組員糾錯過關，大課間時間在組長處背書聲蓋過了窗外的喧嘩，捧書奔向組長處爭背誦機會替代了室內的推搡……連平時背誦課文很難的小敏都能在規定時間內完成，小陽盡管默寫常有錯字，但背不出來的現象已悄悄遠離他（事后了解，他是每天回去讓媽媽幫他逐句背，第二天才在組長處順利過關的）。

回顧誦讀之旅，學生有了自主學習的動力，學習小組的互動學習和相互競爭以及激勵評價極大地發揮了她們的學習熱情，也縮小了人與人之間的差距。此后六月，我指導自主編輯八年級段學生已有習作電子文稿，并請五位大組長分“與親情相擁”“與自然相識”“ 與名著相伴”“與心靈對話”和“與青春合拍”五單元設計導讀語，我最終統稿校勘，并撰寫序言《做一枚青春的印章》：“青春世界，如果我們把它比成沙漏，你會發現美好在這里積淀，思想從這里飛揚。……告別八年級，我們用細膩縝密的針腳繡好十四五歲的花季心語，我們用略顯稚嫩的筆觸激昂文字，我們用熾熱的心為810班，為你，為他（她），為自己做一枚青春的印章。屬于我們的天空正閃亮，讓我們一起向前，飛！”我們以天一學校810班為群體作者，在網絡出書《青春的印章》，成為我和這幫孩子共同成長的見證。

孩子們學習語文的熱情高漲，樂在與組員的合作交流中，樂在對美文的薦評和賞讀中，更樂在探究品味語言文字的魅力中。這也驗證了郭思樂所發現的無論是“優生”還是“差生”，他們內心都有一個共同點，那就是樂于求知，積極上進。當老師在學生學習狀態呈現后保護了許多原本可能被奚落為差生的學生，為他們“大器晚成”保存了信心和勇氣，并爭取了寶貴的時間，“差生”不差，“優生”也有了廣闊的發展余地②，這正是我們想要的教育的理想境界。

三、捕捉感動，培養學生凝心聚力的習慣

肖川教授的“教育的終極目標就是實現生命的關懷與和諧發展”這句話之后，還有一句“我們應該無比重視那些被忽略的教育細節①。”我要求自己抓住契機。某周四下午，我和鄰班邵老師按事先約定請上專業裁判——袁小平老師，將還在懸念中的兩班學生帶到操場。其實他們（尤其是男生）驛動的心早已按捺不住，又拿不準我們會帶給嗅到中考火藥味的他們怎樣的激動。好在我和邵老師會用鏡頭，更用心捕捉，留住他們這群陽光少年午后陽光下暖暖的微笑。

我們采用兩班競賽制，分四大組進行，有“趕豬跑”、“抬羅漢”、“男女拔河PK賽”、“男籃操場勢拼（可不是‘世乒’）賽”。其中有一項，兩班各選男女生10人重新組隊，混合拔河，邵老師和我分到909和910班，師生同場競比高下。我班葛瑞忙著捕捉我的窘相，有拔河潛能的瘦高個徐偉一馬當先，給我強有力的支持，也是全隊的，更是我的盾牌，因為袁小平賽前一直叮囑：“保護好王老師，別讓她摔倒。”萬事俱備，只欠哨音。哨聲一響，我使盡氣力和身后戰友拼命向后拽，盡管兩邊拉拉隊喊聲如潮，我卻被前面那一個領隊感動著。他離我不近，怕一旦摔倒，砸在我身上；因為他顧不得瀟灑帥氣的表情，手中的力量通過繩向后傳遞著，（事后在男籃賽中，他也是拼得最兇，投籃最猛，命中力最高，還是寬容心最大的一個男生），更因為我從他被抓拍的鏡頭中讀出了他的全力以赴。我們略顯優勢，贏了。可我已不看重結果，我被他們因有老師參賽而激動、歡呼，還略顯驚喜的純真、率直感動著。

同樣不可忽視的是9班為男籃吶喊助威的女拉拉隊，當10班勢頭明顯蓋過9班時，她們不懈怠，無須動員：“9班加油！”；當紅紅的2分又被疊加給10班積分榜，她們不忘分析得失：對方投籃太準！本班男將配合不緊。當失敗已成定局，9班吳高杰對著積分牌坦然笑說：“比完了，我們使勁翻（記分牌）。”當體育賽事已成過去，成績還需關注時，邵老師不忘扣題：“下次大家考好了，老師騰時間給男生練習投籃。”你聽，多了不起的坦言，多有丟不掉的凝聚力！

也許花兩節課（用了體育課一節，作文課一節）讓大家瘋，很多老師會認為初三了，這樣做過于奢侈。可我覺得這是在敲醒久已塵封的心靈。而閱讀了肖川教授的文字，我才知這樣的做法可以“讓我們的心靈變得豐富和深刻③。”我還希望我的學生也能從活動中捕捉到生命的感動。“我手寫我心”，寫作，不就是陶行知說的“生活即寫作的源泉”嗎？這不正是肖川教授所提倡的“生命化寫作”嗎？我們還要讓學生“善于發現生活中點滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的每個人！”

教師是學生精神成長的有效引領者。尤其是語文老師，我們在語文實踐類活動中培養學生諸多習慣，都源于作為教育者應承擔的無比神圣的使命與責任。從教育生活點滴中，你一定記住了教育的終極目標就是實現生命的關懷和諧發展。為此，我們應該無比重視那些易被忽略的教育契機。

語文老師，讓我們和我們的學生約定，夯實成長的道德基石，一同行走在求知覓德的幸福之路上！

參考資料：

[1] 肖川.教育的使命與責任[Ｍ].長沙：岳麓書社，2007．

[2] 郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.

[3] 肖川.教育的使命與責任[M].長沙:岳麓書社，2007.

江蘇省南通市如東縣掘港天一學校（226400）