怎樣讓低年級口語交際教學(xué)更行之有效

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對低年級學(xué)生口語交際的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”，“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌”。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣性，和其他的課文教學(xué)相比，不少老師對口語交際的教學(xué)或多或少存在著忽視。但是現(xiàn)代社會，人與人之間的交流互動越來越多，對人的口頭表達(dá)交際能力的要求也越來越高。因此，從小抓好學(xué)生的口語交際能力非常重要。為了學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)能打好基礎(chǔ)，我結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從以下幾個方面進(jìn)行了教學(xué)嘗試：

一、注重教學(xué)方式

1.巧妙提問，激發(fā)想象。

低年級學(xué)生表達(dá)的時候，一般只能簡單地描述所看到的，且想到哪，說到哪，沒有條理性。比如：讓學(xué)生說你最喜歡的節(jié)日，小朋友只能說我最喜歡的是什么，卻不會思維發(fā)散出去，讓內(nèi)容更充實(shí)些。這時候，老師可以對他們進(jìn)行提問，讓他們按照一定的思路來述說。如：這個節(jié)日你和誰度過？為什么喜歡？有什么難忘的經(jīng)歷？老師的提問，激發(fā)了學(xué)生記憶中的情景，思路開始活躍，表達(dá)得繪聲繪色，內(nèi)容也豐富多彩。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂說。

低年級學(xué)生的注意力容易分散，他們以形象思維為主，豐富的情景模式，能更好地引起他們交際的欲望，激發(fā)他們交流的熱情。因此，在教低年級學(xué)生口語交際時，直接的形象展示，更能吸引孩子的注意力。

如在教學(xué)《愛吃的水果》一課時，我事先讓學(xué)生帶來了自己愛吃的水果并藏好，不要給其他同學(xué)看。上課的時候，我請學(xué)生簡單介紹一下他所帶來的水果，根據(jù)他的描述，別人再猜他帶的是什么。剛開始，有些同學(xué)只能用簡單的短語來描述特點(diǎn)或者講講就岔開了，根據(jù)他們的回答，我相機(jī)歸納介紹的幾個要素：顏色、形狀、味道、特點(diǎn)。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生說的時候，有了一定的思路，言之有序。有一個同學(xué)還靈機(jī)一動，別出心裁地以謎語的形式讓大家來猜：身穿綠皮，肚里紅囊，夏天吃了，心里涼爽。同學(xué)一聽，反應(yīng)都很熱烈，有人迫不及待地說：“老師，謎底和我?guī)У乃粯樱　本瓦@樣，學(xué)生的感官一下被喚醒，交流的氛圍越來越濃。其他同學(xué)也不甘示弱，調(diào)動原有的知識儲備，能說出自己愛吃水果的不同特點(diǎn)或者相關(guān)的小故事，共同增長了大家的見識。

二、關(guān)注課外生活，拓展交流空間

生活給口語交際提供了無盡的素材，是口語交際的來源。口語交際不應(yīng)只局限在課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在生活情景——這個“大課堂”中開展起來。

1.隨時隨地展開交流。

低年級的學(xué)生比較活潑、愛說，課間常三五成群，聊個不停，如果加以利用并適當(dāng)引導(dǎo)，這也是鍛煉他們口語交際能力的大好機(jī)會。于是，課間我常加入孩子們的談話行列，或是聊聊昨天晚上家中發(fā)生的趣事，或是假期的活動等等。低年級的孩子特別喜歡圍著老師轉(zhuǎn)，往往到最后，就有一大群人圍在我身邊，七嘴八舌發(fā)表各自的意見，常常從中也聽到不少孩子的妙語。一些內(nèi)向的孩子在這樣熱烈的談話氛圍中，也受到了感染，激發(fā)了表達(dá)的欲望。慢慢地，學(xué)生由想說、愛說，變得會說、創(chuàng)造性地說，不但語言表達(dá)通順了，還彼此增長了見識，開闊了視野，取得了意想不到的效果。

2.利用身邊的“契機(jī)”。

低年級的孩子之間，往往會發(fā)生許多的糾紛，常常會引來一群人爭著來向你告狀。這個時候，我們教師也可利用這生活中的“契機(jī)”進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，同時達(dá)到教育的目的。如：有一次課間，班上一個小朋友把我獎給她的棒棒糖弄丟了，雖然我安慰她等一下再補(bǔ)給她一個，但她仍在教室里大哭大鬧，引來許多同學(xué)圍觀。于是，我就在課上讓孩子就這個現(xiàn)象進(jìn)行討論：這樣的行為對不對？為什么？因?yàn)槭虑榫桶l(fā)生在身邊，孩子們都很有感觸，紛紛表達(dá)了各自的觀點(diǎn)。從老師平時的教育、爸媽平時的教導(dǎo)、這樣做不對的原因等等展開議論，孩子們暢所欲言，“代替”我很好地教育了那個丟棒棒糖的孩子。而她，冷靜之后，也很誠懇地認(rèn)識到了自己的錯誤。諸如這樣的事件，在低年級孩子身上常有發(fā)生，只要我們留心捕捉這樣的契機(jī)，及時組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，鍛煉、教育就能兩不誤。

三、鼓勵引導(dǎo)，提高興趣

德國教育家第斯多慧說“教育的藝術(shù)，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個人都渴望得到別人的賞識，兒童更不例外。低年級的學(xué)生上課都是搶著回答問題，積極表現(xiàn)自己，但是他們也很稚嫩，稍微的“風(fēng)吹雨打”都可能會澆滅他們學(xué)習(xí)的熱情。作為老師，我們必須呵護(hù)好他們幼小的心靈，懂得恰當(dāng)?shù)墓膭钜龑?dǎo)，讓他們在課堂上想說并愿說，提高他們對口語交際的興趣。

未來的社會是合作的社會，合作離不開交流，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需求。教師要從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，把口語交際訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把口語交際訓(xùn)練融入生活，真正落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生在生活中善于溝通，學(xué)會交往。

江蘇省張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215500）