實現學生與文本對話的策略

閱讀是一種心靈的交流，精神的對話。閱讀活動實際上是讀者通過心靈對話達到作者與自我的雙重發現。因此學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。但傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得（即讀懂了什么）使得對話僅在認知層面上進行，難免會變得枯燥與單調。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，善于抓住教材的“矛盾處”引領學生讀書探究，討論，讓他們在閱讀實踐中不僅能搜索處理信息和把握意義，更能受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的情趣。

目前，隨著閱讀教學中立體課堂模式的構建，學生與文本對話有了時空。但是，要實現學生與文本的真正對話，我們該如何做呢？

一、實現學生與文本對話的有效方法

1.“引導學生“閱讀、躍讀、悅讀”。

閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。“讀”是基本教學手段，也是最重要的教學手段，以讀為本，以讀傳情，情景交融。通過語言文字的藝術魅力，折射出其中所蘊含的豐富情感，使得學生的思想達到升華和啟迪。

閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎。它包含了學生對文本信息內容的吸收，也是學生積極與文本互動對話的過程，同時達到和課文作者進行情感的交流。《語文課程標準》中首次將語文“素養”進行了詳細的詮釋。①要大力培養，全神貫注。②“語文”不同于“語言文字”。“語言文字”是載負信息的符號系統，而“語文”是交際工具，是語言文化的重要組成部分，功能更具多樣化。

（1）激發閱讀興趣，創園地。

做個幸福的“點燈人”，借助兒童文學的溫暖和滋潤點起孩子對文化的向往，幫他們建構美麗的精神家園，使之心中充滿愛和真善美的，在無形中播種下真誠、友愛、關愛……一切愉悅的思想，最后結出美麗的果實。《小人精的故事》是我和孩子一起閱讀的第一本兒童故事書，精靈古怪、調皮的小人精帶領著小翹辮和小跟斗走遍了童話里的森林，認識了其貌不揚，可心地善良的“綠毛怪”，改過自新的小房子，可愛的袋鼠媽媽背著他們認識了荒蕪的沙漠，美味的金瓜湯和銀瓜湯……一切的一切讓我和孩子一起分享了故事中的歡笑和愉悅，一起為流浪中的人物遇險而著急，更為他們的真摯的友誼和溫暖深厚的情誼而鼓掌、欣羨。在開心和難過，緊張和等待中似乎和孩子的距離一下子拉近了，因為我明白在閱讀中能折射出自己內心的童真，童趣和童心。孩子們愿意和我一起在分享自己的歡笑。一路零星的記憶，糖果似的甜蜜微笑讓學生繼續閱讀，去開辟他們心中那一片小小的花園。

（2）引導自讀自悟，勤開墾。

閱讀教學不應該一味追求一個圓滿完成教學任務的課堂。對于閱讀目標的確定與實施，對于閱讀內容的體驗與理解，教師在課堂上應該“留一半清醒留一半醉”，讓學生在沒有任何學習目標負擔的情況下去暢飲語文美酒。教師“醉漾輕舟，信流引到花深處”；學生自主閱讀、體驗、研討、感悟、探究，扯開喉嚨唱語文大戲，津津有味地享受語文。課堂在教師準確得當地激發、點撥，及時有效地引導、控制下，形成快樂而熱烈的場面，學生的語文素養得以提高。

（3）享受書海拾貝，悅芳草。

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀能力和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀能力。”創造性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學追求的最高目標。個性化閱讀，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，就是為了與長期流行的理性化閱讀分析相抗衡。

2.文章內容情景化，讓思維的火花“充分”融入閱讀課堂 ，點燃閃亮的智慧。

建構主義學習觀認為，有效的學習是建立在學生原有的經驗基礎上的，沒有學生的主動參與和原有經驗基礎上的建構，任何脫離學生經驗的灌輸都是低效的。為學生提供合適的學習情景，能使學生有效地完成對知識的學習和積累，對情感的培養和提升。

（1）創意，賦予想象的翅膀。

興趣是孩子最好的老師，孩子濃厚的學習興趣和求知欲望是激發學習最有力的影響因素。充分調動孩子的學習積極性，最大程度地深化、展現文字所蘊含的意境。“敞亮”語文課堂，展現出真正活潑、生動、精彩的課堂。直面語言、直指心靈、直通生活，對于文本的琢磨圍繞著孩子和生活，要求教師在文本中緊抓“文眼”，即：“教學眼睛”，這雙有神的眼睛在教師的頭腦里、教學程序里無時無刻都要滲透，延伸著。

（2）創新，激發課堂的勃勃生機。

兒童閱讀是快樂的文學，是兒童自識字學習以來一座多變的城堡，它包含了孩子心靈中對外界的憧憬和奇思妙想，極大地豐富了兒童教育的形式和內容，用最真摯的導思、染情、益智、激趣來敲開孩子心中智慧和靈性的大門。通過朗讀感悟，激起孩子內心的情感。以多種形式的讀，促進孩子自我感悟，獲得自我見解。讓孩子在讀通課文，認識新字、新詞的基礎上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，讓孩子通過多種形式的朗讀來感悟內容、體驗情感，既培養了孩子讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。

（3）創智，綻放最美的思維之花 。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”全面提高學生的語文素養，培養豐富的語感，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創建開放、有活力、多向交流的課堂氣氛。課堂教學活動是學生學習交流的主要場所，讓學生能夠在一種幸福、自在的空間里去體驗主動學習、主動發展，努力培養學生的創新能力。

3.制造“矛盾”，留出空白。

文本的“空白”是指文本中某些內容有意不寫或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方，這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，教師可借助文本中的內容，適時地引導學生推測構思，把“空白”補出來，并有意制造“矛盾”，讓學生在爭論中獲得體驗，獲得感悟。

巧借“矛盾”引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。其巧妙之處表現在：一是教師能主動創設質疑情境，提供學生與文本對話的機會，激發學生敢于質疑的意識，誘發學生思維的積極性；二是通過學生積極的個性化閱讀和思考，讓學生領悟到作者用“矛盾”，是作者心情放飛，表露內心世界的需要；三是教師能抓住矛盾點，拓展思維空間，讓課堂成為學生體驗成功的樂園。

4.精心預設，精彩“生成”。

教學是一項復雜的活動，它需要預設。新的課程理念認為：課堂教學不是簡單的“知識”學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，預設則是在歷程中的調和劑。因此，教師在與文本深入對話后，可以根據學生學習的實際情況，以及學生心理的，情感的，知識的需要。預設由簡單到復雜，從低級到高級具有層遞性的能力發展序列。

課前預設得多，教師才能更好地調控課堂，才能使課堂上出現更多的精彩的“生成”。也就是說，在“充分準備”中“已經預設”了的“生成”是“可以把握”的，在課前的解讀文本的過程中需要教師認真仔細的準備，根據孩子的認知結構、心理發展的過程，來預設課堂活動。

5.耐心傾聽，欣賞學生的“真情告白”， 尋找一棵開滿鮮花的樹。

教師的課堂傾聽，不完全等同于一般的“聽話”，它不只是能力和意愿的問題，同時還是一項特殊的職業要求和道德責任。教師課堂傾聽的弱化，從本質上說，造成了教學過程中學生思想的缺席。小學生思維活躍，各種有創造性的、獨特的見解隨時都會冒出來。這就要求教師學會課堂傾聽，不僅聽懂學生的言語，還要看懂學生的表情，甚至要讀懂學生的心靈。

尋找快樂，尋找一棵開滿鮮花的樹，由愛而生。從心底開出絢麗的花朵，接受孩子童真世界里的各種想法，認真俯下身來聆聽最真摯的聲音，靜靜觀賞彼此心中蓮花盛開，給予最真誠的笑容，堅定的眼神。用愛意播種，用真誠澆灌，放飛成長。用淳樸、寬厚的心包容尚在發芽中的種子，用濃濃的愛意灌溉種子生根，用期許的目光注視著它長出嬌艷的枝葉，綻放迷人的花朵，散發沁人的香氣，贏得最熱烈的掌聲，用像星星般純真、晶亮的心愿，期待小樹結滿檸檬色的小花兒，讓酸甜的香氣充滿樹枝。坦蕩、放松自然的心態一直幫助我慢慢地融入孩子小小的心田里。

二、在創意性的文本解讀中避免兩種傾向

在有界與無界之中，是為了讓孩子浸潤在五彩閱讀之中，馳騁在思想與智慧的自由綻放的世界里。文本的解讀同樣需要在有機、有序之中進行，應避免易出現的兩種錯誤傾向。

1.避免文本解讀自由主義傾向。

《語文新課標》提出“學生是學習的主人”；“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，以及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但同時也提出“教師是學習活動的組織者和引導者”，“注意教學內容的價值取向”。在新課標泛泛強調自由的主張之下，不少教師只注重前者而忽略了后者，使得在閱讀教學中學生自由過多，教師指導不足。在單純鼓勵學生任意體驗外，還經常鼓勵學生隨意探究，甚至出現鼓勵學生誤讀課文的現象。不能抓住教學重點難點，使得教師不在“教”，旨在“流”，課堂收不回，出現了一些無法估計的自由“生成”。

2.避免形式主義傾向。

《語文新課標》提出教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，但同時也提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。可是現在不少教師只注重前者而忽略后者，使得教學形式過多，教學效果不足。

以上是我在語文閱讀教學實踐中的一些看法，其中有不成熟之處，但我希望教師在課堂教學實踐中能更認真落實學生與文本的對話，讓學生在與文本的對話中學習語文，感悟語文，與文本進行心靈的交流，喚醒學生的自主學習意識，使知識在對話中生成。教師要用愛意播撒，教會孩子一種懂得幸福的心態，用最誠摯的笑容包容每朵遲來的花蕾。花兒盛開過后，即使花色腿盡，花蕊仍留在內心深處，它捧著一手暖暖的、金色的陽光，穿葉扶枝，待到來年春暖花香之際，仍有一棵樹般滿滿的幸福，享受著滿樹鮮花的燦爛和繽紛，如同孩子最真摯的笑容。

江蘇省淮安市實驗小學（223002）