淺談中學生寫作興趣的培養

在語文教學中，寫作是非常重要的部分，是語文的“半壁江山”，同樣也是語文教學中的難點。許多學生對作文不感興趣，常為之犯難，總覺得作文枯燥無味，沒有內容，無從下手。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也是東拼西湊，空話、套話、假話連篇；有的強拉硬扯，牽強附會；更有甚者抄襲范文湊之以數。作文中自然沒有什么內容，作文水平也不會提高。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。沒有寫作興趣，說不出自己的真情實感，談不上寫出好作文。

“興趣是最好的老師”，激發學生的寫作興趣，是提高學生作文水平的關鍵。而寫作興趣的培養，關鍵在于教師的引導。因此，教師是學生寫作興趣的培養者、引導者、激發者。如何來激發學生的寫作興趣呢？下面結合教學實踐談談我的看法：

一、結合課堂實際，培養學生觀察生活，力求真實

生活是創作的源泉。生活是豐富多彩的，生活中有真情實感，要善于觀察、思維、發現、捕捉，才能充實頭腦，激發寫作靈感，從而寫出好的文章來。如峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。朱自清的《背影》、《荷塘月色》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活、體驗生活寫出的名篇。因此，在作文教學中，要結合課文內容，引導學生注意觀察、體驗生活，鼓勵學生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。

二、堅持寫日記、周記，培養寫作興趣

指導學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當語言表達出來，平時多練筆，按時寫日記、周記。日記、周記篇幅不受限制，學生容易掌握。把每天有意義的、感興趣的事或物寫下來，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，內容可以包括校園、家庭、社會等方方面面。這樣不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以漸漸培養寫作的興趣。多加練習，能培養學生語言的組織能力，平時所記的內容有些還能運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

三、從一點一滴開始積累素材

學生平時很少課外閱讀，不注意積累寫作材料，作文時就會覺得無話可說，無物可寫，對作文望而生畏。要使學生“筆下有神”，必須注意積累寫作材料，從生活中一點一滴開始積累。學生應必備一個筆記本，把學到的成語、諺語、歇后語、優美的句子等匯集成冊，多積累寫作材料。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

另外學生應多聽新聞，關心時事；多閱報刊，增長見識，開闊視野。把對自己有用的知識記錄下來，成為今后寫作的素材。

四、開展活動，引導學生寫作

開展辯論會，組織學生就某一個事物或問題發表正反兩方面的見解進行爭論。爭辯常常會使人們興奮起來，大腦神經處于高度的亢奮之中，從而使思維敏捷起來，語言也就如泉水一樣涌出來。一個平常不太喜歡言語的人，一旦遇到吵架，他會很快地調集尖銳的語言來駁斥對方，這就是由于激烈的爭吵所誘發出來的突發情緒。激烈的辯論，將最大限度地吸引辯論者的注意力，使辯論者密切關注對方說的每一句話，積極調動思維，用最恰當的最強有力的語言壓倒對方。在這種緊張情形下，學生往往是邊思考邊用筆寫好發言，神情之專注達到無法形容的地步。多組織學生進行幾場辯論賽，對學生是大有益處的。一場辯論下來，學生的思路是非常清晰的，印象是非常深刻的，把這場辯論的過程寫成記敘文，把這場辯論的語言組成議論文，恐怕是件比較得心應手的事。

組織學生實地觀察自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣。自然是偉大的，自然是神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間，也會給我們創作的原動力。

讓學生積極參加學校組織的活動和比賽。通過活動，學生有了親身體驗，這時引導他們把過程記下來，把感想寫出來，使學生有物可寫了，寫出自己的真情實感。

五、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點。課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

教師在批改學生作文時，要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發，切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。只要我們多多給學生以肯定、以鼓勵，學生的寫作興趣就一定能夠誘發出來。

在教學中，我還把學生的優秀作文張貼出來，使他們有一種成就感，以激勵他們。同時，還能激發其他同學的寫作欲望。

總之，我們只有充分激發學生寫作興趣，幫助學生養成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂于交流等良好習慣，引導他們把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯系起來，才能促使他們將知識變成技能，逐漸地愛寫作文，會寫作文，寫好作文。

河北省巨鹿縣教育局教研室（055250）