《甜甜的泥土》一文的案例分析

《甜甜的泥土》是一篇略讀課文。我將這課的目標預定為：第一，理解人物形象，體會母子深情。第二，體會對比手法的妙用。第三，體會新奇的立意。其中“體會新奇的立意”是文中的一個難點，為了實現這個難點我安排了一個10分鐘左右的拓展練習。這篇小小說較曉暢，一堂課應該足以完成。沒想到這堂課幾次出現了“節外生枝”。它的魅力，至今回想起來還覺得回味無窮。

那是星期五的第一節語文課。當我跨進教室時，不由吃了一驚，因為我遭“突然襲擊了”——教室后坐了幾位“片教育權威”。我腦中飛速地重新勾勒了教學方案，但總覺得有點表演成分，我想我還是上預定的隨堂課吧。

由于文章較淺顯，課堂教學進行得很順利，同學們領會的王小亮及其親媽、后媽、老師的人物形象與我的教案不謀而合。正準備進入下一個環節時，班上的大嗓門樊凱舉起了手問：“老師，本文還有一個人——傳達室老頭，你沒有提到，那么這個人在文中是不是個多余的人呢？”我一怔，沒想到他提這個問題，這個問題我在備課中還沒有思考過，聽課老師也很驚訝他的問題。其中一個老師還情不自禁地豎起了大拇指，同學們一齊把目光投向我，看來把這個問題敷衍過去是不行了。我靈機一動“解鈴還須系鈴人”，問題從學生中來，還是回到學生中去。我讓同學們自己討論，也給自己一個思考的余地。

“他是個多余的人，跟王小亮又沒有什么關系”

“對呀，完全可以不寫，可為什么作者花了那么多筆墨？”

“他不是個多余的人，他是把糖交給王小亮的聯系人”……

在同學們討論的過程中，我心中已經有了答案。我笑盈盈地望著他們，讓他們繼續討論

“作者是為了情節的發展而安排了這樣一個人物，和主題沒關系。”

“我覺得這個人物安排得有用，就像文中安排老師這個人物一樣。”

“對呀，‘老師看著王小亮歡笑的樣子背過身去’可見老師知道王小亮的情況，也可知老師給了王小亮愛心。而傳達室老頭，他是普通人的代表，他沒有拒絕王小亮媽媽的托付，把糖交給了王小亮，也給王小亮帶來了快樂。”

“對呀，老師的愛，傳達室老頭的愛，親媽媽的愛都給王小亮帶來了幸福，給了他快樂，從而可見人類之愛無處不在”

“結尾處說，‘那泥土甜絲絲的’這個喜劇性的結尾也表明人類之愛就像大地一樣無處不有，無處不在，可見傳達室老頭并不是多余的。”

等他答完，教室里已情不自禁地響起掌聲。同學們都興奮得臉發紅，我也被他們深深地感動了，贊許地點點頭。沒想到對一個我并不重視的人物形象的分析解決了本文主題中新奇立意的難點——“人類的至親至愛猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無所不有”。看來，“小小”學生不可小覷，教學相長說的還真是有道理。

也許是受了這堂課氣氛的影響，同學們的思維十分活躍，在我請同學們找文中的對比時，同學們答問題的熱情空前高漲。

“通過對王小亮親媽和后媽對他態度的對比，反映王小亮對親情的渴望。”（好！語言表述完整，我內心贊道）

“還有王小亮媽媽在王小亮放學前后神態的對比”

“傳達室老頭對王小亮媽媽前后不同態度的對比”

“王小亮吃糖時的高興和那雙破鞋間的對比”

不一會兒，同學們就將對比找全了。也把我擔心的時間補回來了（我看了看表，離下課還有12分鐘）。我還可以照原計劃完成這堂課的教學任務了。

說實話，我對同學們的表現十分滿意。我正準備總結這堂課，安排一個10分鐘左右的堂練時，有一個女生怯怯地舉起了手說：“老師，文中還有一組對比。”真是一波剛平一波又起呀！我一看，是班上平時不太愛發言的郁宇，感到有點驚訝。看著她憋紅了臉，不安地望著我。我真有點兩難了：若不讓她說下去，那剛剛鼓出的花苞就錯過了最佳的綻開時機；若讓她說下去，這堂課的任務就不能完成了。看著教室后面的“教育權威”，我當時真是騎虎難下。轉念一想，現在新課改不是強調學生為主嗎？想到這，我反而放開，就把那個堂練作為課堂作業吧！于是我鼓勵地看著她說：“好，你說說看。”

“開頭的天氣狀況——寒冷與倒數第3段的地溫回升的天氣狀況之間的對比。”

“哎，怎么專找我備課的空缺呀”。我想她肯定是有備而來，就問：“你認為這組對比有何作用呢？”

沒想到她只是站在那兒，不住地搖晃身體，臉更加紅了。過了一會小聲說：“老師，你沒講過。”那一刻，我真是尷尬極了，轉念一想，她說的也是實情。天氣狀況屬于環境描寫，以往我給他們講過環境描寫的作用：1.渲染氣氛；2.烘托人物心情；3.交代時令；4.推動情節的發展，可沒碰到過環境描寫之間的對比。我還沒回過神來，班上的同學聽到這新奇的問題，沒等我示意，就進入討論……

在討論中，我也豁然開朗。最后得出這樣的結論：開頭天冷既指天冷也指王小亮所處的環境之冷。后文的地溫回升既指氣溫回升，也可指王小亮得到母愛心里暖。所以可以認為作者希望人類的愛如這回升的地溫一樣驅走人類心中的冷漠，讓愛無所不在，無處不在。

課上到這兒，可以說我對我的學生真是相當佩服。在討論這個問題的過程中，我分明看到郁宇的眼里閃爍著晶瑩的淚花。

雖然這堂課的教學目標沒有如期完成，但聽課老師對我這堂課給予了肯定。他們說這堂課放飛了學生的思維，發展了學生的個性，培養了學生的創造力，融洽了師生的關系。

此后，學生在我的課堂上越來越“放肆”了，每每這時，我心里總有一種說不出的感動。是啊！課堂是學生的，教是為學而存在。因學定教這是新課改倡導的核心理念之一，在教學過程中，我們固然要在備課階段充分研究學生的學習的情況來設計教學，但是面對數十個腦袋的智慧，預設肯定是不全面的。因此我們必須正視課堂生成，把生成作為最寶貴的學習資源，得以充分開發和利用。生成的態度和處理的方法，其實也反映了一個教師的課程觀、學生觀、教學觀。一個充分珍視學生的學習權利，一個力圖構建自主課堂的教師，一定會十分小心地面對“節外生枝”，一定會讓意外旁逸的枝條上綻放出美麗的花朵。

江蘇省如東縣大豫鎮兵房中學（226412）