拼音的世界也精彩

漢語拼音的每一課內(nèi)容中。都有大量的音節(jié)需要學(xué)生來拼讀，并且要求學(xué)生達(dá)到熟練的程度。如果只是讓學(xué)生機(jī)械地讀，就會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生從頭到尾流利地讀出來了，但是隨便指向其中的一個音節(jié)時，學(xué)生就傻眼了。這說明學(xué)生的朗讀靠的是記憶而不是拼讀能力，顯然這是不行的。

為了讓學(xué)生掌握漢語拼音的拼讀方法，真正形成自我拼讀的能力，我側(cè)重從三個方面入手：

1.聽調(diào)練習(xí)。這個練習(xí)重在讓學(xué)生掌握四聲的聲調(diào)，尤其是第二聲和第四聲，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感。這是一個很緩慢的過程，為了讓學(xué)生對聲音有感性的認(rèn)識，必須借助于“聲調(diào)歌”和“手勢”，特別是手勢，能讓學(xué)生直觀形象地感受聲音的高低變化，這樣學(xué)生就能從感性的角度掌握聲調(diào)。

2.拆分音節(jié)。由教師說出一個音節(jié)，如“mi”，要求學(xué)生說出“聲母”、“韻母”和“聲調(diào)”各是什么。也許剛開始對學(xué)生來說有點(diǎn)難度。那么教師可以出示一些聲母和韻母。要求學(xué)生在其中進(jìn)行選擇。找到正確的“部件”之后，再要求學(xué)生將各部分零件組裝成一個完整的音節(jié)。如“m-i-mi”這樣學(xué)生對音節(jié)就有了熟悉感，拼讀起來也容易些。一個階段之后教師報(bào)音節(jié)，學(xué)生說組成，教師將不再提供聲母和韻母。這樣，學(xué)生就必須從記憶中搜尋出需要的聲母和韻母。其實(shí)這也是幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的識記，防止機(jī)械記憶。

3.創(chuàng)編音節(jié)。在學(xué)過“dtnl”之后，班上大部分學(xué)生都會讀書上的音節(jié)了。我準(zhǔn)備進(jìn)行課堂小結(jié)時，一個學(xué)生舉起手來：“老師，我能用d再說一個音節(jié)。”“那就說吧!”“di，土地的di。”“正確!值得表揚(yáng)。”“那書上為什么不把這個音節(jié)寫下來呢?”學(xué)生又發(fā)問了。是啊!有可能是編者怕增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也有可能是編者給師生一個自主組合的機(jī)會。何不用起來呢?我說：“同學(xué)們，書上沒有想到的音節(jié)，我們來寫，也配上插圖，這樣就可以供小朋友來閱讀了。好不好?”說干就干，學(xué)生還真想出了一些音節(jié)。我也找了些圖畫，做了一份帶插圖的卡片，人手一份，學(xué)生特別高興。