基于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力提高的語文課程單元

現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中的單元編寫。多是以“主題”或者“話題”的形式出現(xiàn)的，而這些主題或者話題是偏向人文意義的。課文的選擇是按照“主題”和“話題”的內(nèi)涵，也就是按照人文內(nèi)涵進(jìn)行編排。這種編排方式本身并沒有太大的問題，實踐證明這種按照話題組元的方式，有利于課文內(nèi)容的整合。但是，語文教學(xué)不能只有“人文”的一面。還應(yīng)該教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的策略，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如何利用已有課文中的單元，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)，是一線教師應(yīng)該思考的問題。

觀念雖然有時只是換一個角度看待問題，但是這個角度的轉(zhuǎn)換，對一線教師來說往往是一個很大的難題。到現(xiàn)在也沒有結(jié)論的“人文”與“工具”之爭，讓一線語文教師無所適從，而事實上一線的教學(xué)是講讀時重“人文”，練習(xí)時講“工具”，長期積累以后，語文教師就認(rèn)為講讀課文是“人文”的，是偏向人文主題的闡發(fā)。做練習(xí)是“工具”的，是偏向語文能力的訓(xùn)練。這樣就是人文性和工具性的統(tǒng)一了。

其實不然，“語文”在不同的人的思想里可以拆分為“語言”“文字”，“語言”“文學(xué)”，“語言”“文章”。“語言”“文化”……這樣的拆分各有道理，但是細(xì)心的人會發(fā)現(xiàn)，無論怎么拆分，“語言”這個核心沒有變，學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)“語言”，學(xué)習(xí)語言需要教給學(xué)生一定的策略和方法，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、體會語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

語文教學(xué)應(yīng)該從目前的狀況中走出來，從重理解走向重運用。理想的基于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力提高的課程單元，應(yīng)該以學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的項目來組織單元。以下我以“幫助學(xué)生閱讀與理解說明性文章”來看一個以閱讀策略為項目組織的單元。

一、目標(biāo)

幫助學(xué)生閱讀與理解說明性文章。如何讓學(xué)生投入說明文章的閱讀，并發(fā)展自我監(jiān)控策略來強(qiáng)化理解?SQ3R是方法之一——這提供讀者五步驟公式(瀏覽、提問、閱讀、背誦、瀏覽)，幫助學(xué)生從閱讀中建構(gòu)意義，并在閱讀后評估自己的理解。

二、材料

1.一人一份，策略卡。

2.一人一份，知識性文本。

3.直接教學(xué)用的策略卡投影片或海報。

三、微型課程

1.一人一篇文章。示范如何瀏覽，指著策略卡第一步驟。老師可以如下放聲思考示范：“閱讀文章前，我想要瀏覽或跳讀前言、摘要、圖表，因為理解文章的組織對我的閱讀有幫助。我注意到這篇文章有粗體字、斜體字、在書的邊上還有定義與說明。一開始，我要讀這些部分，因為這有助于我進(jìn)一步理解主題。而且，圖的旁邊還有簡短的說明，這可能有文章段落中沒有的信息。”

2.發(fā)下策略卡，讓學(xué)生兩兩練習(xí)瀏覽。

3.示范第二步驟：問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考任何瀏覽時所想到的問題：有關(guān)篇名、標(biāo)題、次標(biāo)題。一定要強(qiáng)調(diào)：問問題能幫助我們聚焦所讀。如：假如篇名是《高不可及》你可能問一個有關(guān)高不可及會發(fā)生什么的問題。將問題寫在文章旁邊。這一步驟教師要提供足夠的時間。

4.程序如上。繼續(xù)閱讀背誦回顧。

5.切記：學(xué)生能獨立運用策略前，需要許多示范與支持練習(xí)，視班上情形，可連續(xù)五天，一天示范一種策略。

四、引導(dǎo)練習(xí)

要學(xué)生配對示范所有SQ3R全部五個策略。

附：閱讀策略卡

閱讀知識性文本

1.瀏覽。

篇名、標(biāo)題、次標(biāo)題；

主題句與摘要：

斜體、粗體字詞、片語；圖、地圖、表、圖旁說明文字。

2.提問。

根據(jù)篇名、標(biāo)題、次標(biāo)題提問；

如果有的話，閱讀文后的問題；

問自己“我閱讀后可能學(xué)到什么?”

問自己“這個主題我已經(jīng)知道什么?”

3.閱讀。

從文章中尋找答案：

重讀圖、表、圖片、粗體字詞；

從文章中回答問題：

比較難讀的部分，調(diào)整閱讀速度：

一次閱讀一段，然后復(fù)述。

4.背誦。

口頭自問，檢核自己的理解；

畫線標(biāo)出文章中的重要部分；

摘記筆記；

記得：以“看到、說出、聽到、寫下”來建構(gòu)理解。

5.瀏覽(回顧)。

瀏覽閱讀筆記；

確定能回答所有的問題；

確定能回答文章所有的問題。

從這個小的課程單元，可以看出與以往的教學(xué)單元有什么不同。目標(biāo)不同，這里確定的目標(biāo)非常明確——幫助學(xué)生閱讀和理解說明性文章，目標(biāo)指向閱讀策略。學(xué)習(xí)材料是知識性文本和閱讀策略卡。學(xué)習(xí)文本并非此次學(xué)習(xí)的目的，用文本練習(xí)閱讀策略才是真正的目的。課程實施的步驟非常清晰，每個步驟教師都要做示范，示范如何瀏覽、如何提問，學(xué)生根據(jù)教師的示范再進(jìn)行練習(xí)。通過“閱讀策略卡”我們也可以知道對文本的內(nèi)容沒有做具體的要求。具體這篇說明性文本是什么。不同教師可以有不同的選擇，可以是產(chǎn)品說明書。可以是百科全書中的內(nèi)容，可以是《昆蟲記》中的片段，文本本身在這里顯得不重要。這就是立足學(xué)習(xí)策略的語文課程單元，教材的選擇給師生很大的空間，但是教學(xué)的目標(biāo)要求細(xì)致而明確。

現(xiàn)實的教學(xué)，沒有以學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力為主線編寫的語文課程單元。這就需要教師創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有教科書。把語文教科書中的課文整合，當(dāng)作語文教學(xué)的“材料”。把課文看成是一個單元的一部分，整個單元作為一個整體進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

下面以人教版教科書四年級下冊的“人物的故事”單元為例。談?wù)勅绾螒{借現(xiàn)有的教科書達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。

一、單元教學(xué)目標(biāo)確定

1.認(rèn)識本單元的21個生字，理解“信奉、膽大妄為、徑自、全神貫注、一絲不茍、氣餒、猙獰、貧瘠”等詞語。

2.通過填寫預(yù)習(xí)單的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)預(yù)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)透過人物語言、動作描寫了解人物的閱讀策略。

4.了解用具體事件表現(xiàn)人物的寫法。能夠在習(xí)作中有意識地運用。

5.繼續(xù)運用比較的方法，發(fā)現(xiàn)不同文章寫法上的規(guī)律。

6.學(xué)會確定習(xí)作的中心，能圍繞中心思想選擇材料，寫一個“我”所敬佩的人。

7.能夠通過交流，有意識地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。反思學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的生成，對文本內(nèi)容和情感的規(guī)定性不做具體的學(xué)習(xí)要求。

二、單元教學(xué)過程實施

(一)總體構(gòu)想

整個單元分為四個模塊。

模塊一：預(yù)習(xí)。通過學(xué)生自讀課文，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。模塊二：理解內(nèi)容。感受人物形象，受到心靈啟示。模塊三：領(lǐng)悟表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生體會課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。模塊四：口語交際與習(xí)作。將本組教材和口語交際相聯(lián)系，將讀、說和寫結(jié)合起來。

整個單元的學(xué)習(xí)步驟。由一篇篇課文的教學(xué)。轉(zhuǎn)向以課文為載體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模塊。

以下教學(xué)流程以模塊三“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”為例。

(二)教學(xué)流程

板塊一：回憶人物。學(xué)習(xí)表達(dá)方法

1.在本組課文中你認(rèn)識了誰?他們給你留下什么印象?為什么你記得這么清楚?

學(xué)生自由表達(dá)。

教師總結(jié)：寫人物時要選取具體事例突出人物的特點。

2.說話練習(xí)：以____的×××為題。說一說你熟悉的一個人物，要以具體的事例來說明人物的品質(zhì)或特點，注意要將事情的來龍去脈講清楚。

[設(shè)計說明：本單元的寫人的四篇課文都是通過具體的事例寫出人物的品質(zhì)，在前幾冊的課文中有這樣的表達(dá)方法，在這里只做簡單的提示。后面的說話練習(xí)，可以讓同桌簡單地相互交流，這是寫人的最重要的表達(dá)方法。]

板塊二：對比讀文。體會寫法

1.出示：第一組句子。

①他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

②圍觀的人越來越多，大家都在贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。

學(xué)生自由讀兩個句子，談一談發(fā)現(xiàn)了什么；在其他幾篇里也有同樣的寫法，畫出來讀一讀，小組內(nèi)交流收獲。(了解正面描寫與側(cè)面烘托，并讀出都是為了突出人物的一種特點。)

2.口頭練習(xí)。

說一說，你剛剛說到的人物在做這件事的時候周圍有人嗎。又說了些什么，或者做了些什么?

[設(shè)計說明：側(cè)面烘托的描寫方法學(xué)生在閱讀時往往注意不到，以這樣的形式出示并通過對比閱讀，學(xué)生能夠領(lǐng)悟得到。同時也訓(xùn)練了學(xué)生從更多的角度來了解人物或者是描寫人物。]

3.出示：第二組句子。

出示每篇課文的最后一句話，學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)了什么(都包含著深刻的含義。在字里行間贊揚(yáng)了人物優(yōu)秀的品質(zhì))。

[設(shè)計說明：從幾組句子的對比閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒āＲo學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。讓學(xué)生注意到課文的結(jié)尾處，學(xué)習(xí)結(jié)尾點題的表達(dá)方法。]

板塊三：品味細(xì)節(jié)描寫

在讀本組課文的時候，哪些細(xì)節(jié)描寫給你留下了深刻的印象，劃出來，讀一讀，并想一想寫得好在哪里?

1.生快速瀏覽課文，劃出句子。

2.小組討論，這樣描寫好在哪里?

[設(shè)計說明：抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生、有血有肉。]

3.小結(jié)：通過讀這些細(xì)節(jié)描寫，人物都被寫活了。這樣精彩的描寫離不開作者的細(xì)心觀察。在生活中要善于觀察，做生活的有心人，這樣也能夠刻畫出更活的人物。

[設(shè)計說明：本單元主要是學(xué)習(xí)寫人物，從文中體會到對人物的動作或語言或心理描寫似乎不難，但是學(xué)生真正下筆時仍有無從下手的，這就是沒有關(guān)注到作者精彩的描寫都來源于生活中的細(xì)致而又耐心的觀察。引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，這是寫作的根源。]

總之，以學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力提高為宗旨的語文課程單元，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從整體的角度進(jìn)行思考，從策略的角度進(jìn)行教學(xué)。在目前我們使用的教科書對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的要求還不明確的情況下，在實踐中積極探索，通過自己的創(chuàng)造，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)發(fā)展。