加大語文課堂容量 提高語文課堂效率

新課程背景下的語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和精神狀態(tài)發(fā)生了重大變化，不僅促進了學(xué)習(xí)效率的大幅提高，而且為每一個學(xué)生都提供了鍛煉成長的舞臺。但如何充分而有效地利用短短四十五分鐘教學(xué)時間，加大課堂教學(xué)的容量，提高語文課堂效率，成了很多語文教師目前感到困惑的問題。

深入淺出的備課

1.把文本的理解加厚。每一篇文章中都有若干的留白點，教師備課時就應(yīng)當(dāng)把這些留白點用理解和想像填補起來，這是對文本的增“厚”。如《秋天的懷念》一文中，可深入理解和解讀的內(nèi)容很多，如“我活著有什么勁!”的言外之意；“母親進來了，擋在窗前……”一個“擋”僅僅是擋住窗外的風(fēng)景嗎；“母親撲過來抓住我的手”中“抓”住的是什么；母親昏迷前最后一句話未說完就走了，知道她想說什么……像這些就需要教師在備課時對教材深層次地理解和感悟。

2.把作者的思想讀厚。每篇文章都是作者思想情感的自然流露，傾注著作者深沉、真摯、豐富的情愫，每一次的閱讀過程就是讀者與作者之間的情感共鳴。所以，我們要注重作者寫作意圖和文本蘊含的價值和意義充分挖掘。讀出作者心中涌動的情感，品出內(nèi)在的意蘊，這些深度理解不一定全部傳遞給學(xué)生，但教師仍然要深入品味和體驗，因為深入才能淺出，只有具備了“一桶水”的“積淀”，才能為“一杯水”提供良好的水源。這是理解作者思想情感方面的增“厚”。《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。其實更深一層的是在母親的啟發(fā)下，兒子堅強的活了下來，身體雖然殘廢了，最終在母親的鼓勵下，選擇了堅強，選擇了“好好兒活”，他的人生成功了。所以，讀懂作者思想情感，就能深刻感受文本內(nèi)涵。

3.把作品的鏈接添厚。教師要善于尋找作品延展的切入點，橫向拓展，把與文本相關(guān)聯(lián)、相類似的作品搜集整合到一起來閱讀，這種閱讀可以進一步強化和豐富我們對文本的感受，這又是一種增“厚”。在備《秋天的懷念》時，我專門閱讀了史鐵生的作品《我與地壇》《合歡樹》《廟的回憶》，并仔細品味。語文課堂教學(xué)僅僅滿足于教科書是遠遠不夠的，更應(yīng)注重課內(nèi)與課外知識的聯(lián)系，注重語文知識與生活的聯(lián)系，給學(xué)生打開一扇窗，使其能看到更廣闊的天地。

4.精當(dāng)巧妙的教學(xué)設(shè)計

合理、周密的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)活動流程、教學(xué)策略方法的選擇、具體的教學(xué)內(nèi)容等。在《秋天的懷念》這篇文章中，我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定基于對本課語文教學(xué)任務(wù)進行的詳細的分析，第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)“通過品讀重點詞句領(lǐng)會樸實語言中蘊含的豐富情感”特別注重了閱讀課必須有一個引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的重點目標(biāo)。因此，制定合理、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是語文教學(xué)設(shè)計的第一步，教者必須關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，注意目標(biāo)的整體性和全面性。

沒有最好的教學(xué)設(shè)計，只有最合適教學(xué)的設(shè)計。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計還必須由教學(xué)實踐來檢測并在教學(xué)實踐中加以調(diào)整、修改、完善。理想的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)狀為起點，同時又以是否促進學(xué)生的發(fā)展為終點。

真實有效的小組合作

1.交流的問題切入點要小，具有可探究性、拓展性。以《秋天的懷念》設(shè)計的兩個問題為例：①史鐵生的雙腿突然癱瘓了，這意味著將要終身與輪椅為伴，這是多么殘酷的打擊。他有哪些表現(xiàn)呢?下面就請同學(xué)們小組合作，朗讀課文前三段，找出作者無法面對現(xiàn)實的句子讀一讀，并分析作者當(dāng)時的心情。②兒子雙腿突然癱瘓，不想活了，對于一個母親來說，那如同是天塌下來一樣。那么母親是怎么做的呢?請大家認真閱讀文章，找出感人的細節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句細細品味，體會母親無私的愛。稍后小組展示。從這兩個問題可以看出，在認真挖掘教材的基礎(chǔ)上要研究學(xué)生，根據(jù)實際情況精心設(shè)計問題，不能為設(shè)計問題而設(shè)計，不能為小組合作而小組合作，不要牽強，應(yīng)讓學(xué)生有具體內(nèi)容可討論，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.給予學(xué)生獨立思考的時間。在小組合作交流之前，學(xué)生應(yīng)有良好的準(zhǔn)備，只有給足獨立思考的時間，才能使學(xué)生產(chǎn)生交流的需求，不斷地將新舊知識融會貫通，并對交流的問題產(chǎn)生屬于自己的獨特見解。

3.教師必須要走下講臺。教師必須深入小組及時了解各小組交流的情況，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，要特別重視對于學(xué)困生學(xué)習(xí)的幫助。有時教師也可作為某一小組學(xué)習(xí)的一分子介入其中，充當(dāng)組員的角色，為解決問題獻計獻策，把學(xué)生看成是共同解決問題的伙伴。這樣，不僅為這個組學(xué)生探究的成功或創(chuàng)新提供后盾，同時也更好地激勵其他組的同學(xué)奮發(fā)爭先。