小故事

故事是生活的一個影子，講故事是品德課經常采取的一種教學方式，一個好故事的選取有利于啟發學生，使學生明白做人的道理、生活的真諦。故事教學有著眾多超越傳統教學的優勢，也有著不同于傳統的備課模式，課堂教學互動性更強，收效更明顯。

采用故事導入，吸引學生注意

成功的新課導入，無疑是為整節課的教學開了一個好頭。何為成功的導入呢?筆者認為主要看能否真正吸引學生的注意。因為注意是一切認識過程的開端，如果把學生在課堂教學中的心理過程比做一艘航船，那么“注意”不僅掌管著起航，還負責領航、護航。采用學生愛聽、愛看、愛講的故事進行導入，無疑能快速吸引學生的注意，使其進入最佳的學習狀態。

以《我要向你學習》一課為例。這節課的教學重點是讓學生懂得取長補短的意義。這節課我是這樣導入的：

師：小朋友都非常喜歡動物，今天老師就帶小朋友去動物園，看看發生在那里的一個小故事。

(播放flash動畫《駱駝和羊》)

師：看到這里，你有什么話想對駱駝和羊說呢?

生1：我想對駱駝和羊說，不能驕傲。

生2：不能只看到自己的長處而不看自己的短處。

生3：不要拿自己的長處和別人的短處比。

師：小朋友們說得多好。這正是所謂“尺有所短，寸有所長。”(板書)

這樣的導入，非常符合低年級學生的心理特點，他們的注意力被生動直觀的故事牢牢吸引，不知不覺融入了故事，參與了課堂，從而比較容易地達成了教學目標。

運用故事設疑，引發學生探索

以《呵護我們的身體》一課為例，筆者在教學過程中這樣說：“昨天在小胖的生日宴上，面對那些美味家肴，他做了些什么?”有的同學說：“他一定飽餐一頓。”有的同學說：“他一定是專挑好的吃。”那么到底是誰說的對呢?這個疑惑讓學生充滿了學習的熱情，投入到主動探索新知的行列中去。

學貴有疑。為學生提供有趣的素材，使學生產生疑問，進而好奇心和求知欲望被激起，從而引發學生主動探索，這是我們在課堂教學中為之不懈努力的事。而我們找到的有趣的素材便是“故事”。

課前搜集故事，為課堂服務

《品德與生活(社會)》作為一門新課程，它的特點決定了教學不僅僅局限于課堂，更多的是要孩子們課外去搜集資料。課堂上，孩子們由于缺乏課前準備，經常會“冷場”。如《尋訪大師的童年》一課，在課前筆者請小朋友們去搜集幾位大師的姓名及他是在哪個領域有杰出成就，再試著搜集一位大師童年的故事。課堂教學中以游戲《猜猜他是誰》導入，初步認識“發明大王”愛迪生、“詩仙”李白、鐳的發現者居里夫人和紙的發明者蔡倫這四位大師。接著請同學們交流匯報他們知道的大師。之后小結“大師”的概念，揭示課題。學生課前搜集的資料在課堂中有了展示的機會，同時又能在課堂上獲取更多的信息。

關于故事教學的幾點反思

1.選故事要注意“精”。一堂課只有40分鐘，故事一多，容易造成“堆砌”，反而相互沖淡，容易造成學生的審美疲勞，由煩生厭，反而產生了消極作用，難以給學生留下鮮明的印象，也無法充分發揮每個故事的教育作用。

2.講故事要注意“情”。就是要講述生動，感情真摯，語言簡練，這樣才能做到“動之以情”。缺乏感情的故事是很難打動學生的。故事的生動性、真實性決定了德育的效果，教育故事和個案，首先必須是鮮活真實的，只有真實的，才能經得起深入分析與理性推敲；其次必須是情節生動感人的，感人指數越高，共情程度越強；再次必須還是“留白”的，故事素材要給學生留下想象的空間，方能“由事悟理”，發展道德主體。課堂生成的意外、學生活躍的思維對教師的故事積累提出了更高的要求。教師還必須做到深入淺出、厚積薄發。

3.講故事還要注意“理”。即重在分析，把故事包含的道理一層層地揭示出來，也就是要“曉之以理”。在講好故事的過程中，教師不能只滿足自己的“講”，還必須重視學生的“聽”，引導他們在聽的同時動腦筋思考，運用自己的思維來理解、消化、吸收故事中的養料，從中受到更深的教育。

4.講故事的形式要“活”。講故事時，我們要提倡敘述主體多元化，既有教師，也有學生；既聽別人的故事也講述自己的經歷，還有第三方敘述主體的嘗試加入。例如社區工作人員、食堂大師傅、警察、父母等所謂的“客座教師”粉墨登場，或親身參與，或以錄像、錄音進入課堂，避免一個主體貫穿課堂始終，效果不錯。

故事帶著它特有的趣味性融入了課堂，與教學內容巧妙結合，引發學生探索，更能讓學生在故事情境中主動練習，還能起到延伸課堂的作用。在運用故事教學時，一定要注意結合教學的一般規律，切不可在具體操作中以講故事代替教學，要讓故事教學為整體教學服務。