優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)的重要性及其教學(xué)方法

區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中，區(qū)域地理知識無疑占有非常重要的地位。區(qū)域地理的知識是高中系統(tǒng)地理知識的重要落腳點(diǎn)，是新課程高考必然要涉及的內(nèi)容。

1.區(qū)域地理是高考命題的重要載體

對高考命題者而言，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、自然與人文地理綜合的最好結(jié)合點(diǎn)，是考查高中生運(yùn)用地理知識分析、闡述、評價(jià)、解決實(shí)際問題能力的最好載體。考題往往以區(qū)域地理為背景、整合初、高中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來。在高考閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題的實(shí)際情況并不理想，我們在區(qū)域地理教學(xué)上付出的時(shí)間和精力與最終的效果往往不成正比。因此教師在進(jìn)行高中區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)真研讀新課標(biāo)、新考綱，重視區(qū)域地理基礎(chǔ)知識和基本技能的融合，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的規(guī)律、方法、技巧。

2.目前高二區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)際與高考能力要求脫節(jié)

根據(jù)目前浙江省地理教學(xué)實(shí)際，初中學(xué)生接觸到的區(qū)域地理知識較少，加上該內(nèi)容又未被列入中考范圍，所以學(xué)生的區(qū)域地理概念很淡薄，這給高中地理教學(xué)帶來一定困難。尤其對高二文科班學(xué)生來說非常有必要補(bǔ)充區(qū)域地理知識。目前高二地理課時(shí)非常緊張，一般每周2-3節(jié)課，況且還有2個(gè)選修模塊要完成。因此教師要在極其有限的課時(shí)里傳授大量區(qū)域地理知識，讓學(xué)生掌握，這不是一件容易的事。很多地理教師在講授區(qū)域地理知識的時(shí)候，只是單純地把過去初中的區(qū)域地理教材拿出來講一遍。這樣的課堂教學(xué)方式，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，而且也不科學(xué)，收效甚微，因?yàn)樗环细呖济}的思路，與高考能力考核要求存在較大差距。

3.優(yōu)化高二區(qū)域地理教學(xué)的教學(xué)方式探討

(1)強(qiáng)化地理空間思維訓(xùn)練，提升學(xué)生空間感知能力和空間分析能力。

學(xué)習(xí)區(qū)域地理，首要的是建構(gòu)中國地理、世界地理各區(qū)域的空間概念。運(yùn)用地圖，“認(rèn)識”區(qū)域的過程宜細(xì)不宜粗。通過手繪地圖、識記重要經(jīng)緯線、識記標(biāo)志性的地理事物、簡單的拼圖游戲或者在經(jīng)緯網(wǎng)空白圖上進(jìn)行各種各樣的填圖訓(xùn)練等等，使每個(gè)學(xué)生心中有地圖。要立足不同尺度的空間，通過“分解一疊加一關(guān)聯(lián)一歸納一綜合等方式構(gòu)建心理地圖，熟悉區(qū)域輪廓”，要求學(xué)生能做到區(qū)域不論大小，內(nèi)容不論詳略的區(qū)域地圖都能準(zhǔn)確定位。學(xué)生能準(zhǔn)確定位以后，教師可以和學(xué)生一起把區(qū)域地理涉及到的自然地理特征、人文地理特征等方面的內(nèi)容一一落實(shí)到相應(yīng)的地圖上。然后再運(yùn)用地圖，掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系和空間差異，同時(shí)還要明確地理事物空間發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過程和變化規(guī)律。

(2)精選突出區(qū)域地理特征的經(jīng)典問題，教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用地理知識、原理和規(guī)律。

在高一必修課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多基本的地理知識、原理和規(guī)律，但大多數(shù)學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用這些原理和規(guī)律解決實(shí)際問題。我們在區(qū)域地理教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生調(diào)用學(xué)過的知識、原理來解決區(qū)域的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理知識的有效整合。

講到“東南亞”一節(jié)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生課前思考，課堂上大家一起討論，共同來解決問題。設(shè)計(jì)問題如下：

問題1：分析馬六甲海峽被世人稱為“日本的海上生命線”的原因。

問題2：分析東南亞氣候特征、分布及成因。

問題3：馬來群島雖位于赤道多雨帶卻水資源緊張，試分析原因。

問題4：分析中南半島和馬來群島河流的主要水系、水文特征。

問題5：2010年10月25日以來，印度尼西亞連遭天災(zāi)，地震、海嘯、火山同時(shí)進(jìn)發(fā)，造成500多人傷亡和巨大經(jīng)濟(jì)損失。試分析印尼受災(zāi)嚴(yán)重的原因。

問題6：擬建中的克拉地峽運(yùn)河對國際貿(mào)易和我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有怎樣的重要意義?

實(shí)踐證明，只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就能改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改善課堂沉悶的氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂。

(3)運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，教會(huì)學(xué)生區(qū)域比較的方法。

運(yùn)用區(qū)域比較的方法，首先要考慮比較標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)——根據(jù)比較“主題”的需要選定合適的比較要素。其次是選擇比較的方法——“橫比”或“縱比”。橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)；縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。在實(shí)際課堂教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生理清思路，明辨異同。

區(qū)域地理教學(xué)，要擺脫困境，需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，使教學(xué)方法不斷得到豐富和充實(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和學(xué)科能力。