如何讓學生在閱讀中用筆來思考

精彩的課堂來自融洽的師生關系，來自教師獨具匠心的啟發，來自學生因充足的思考時間而形成的有價值的答案，來自學生獨特的語言獨白。教師要從課堂寶貴的時間中“擠”出時間，讓學生用筆來思考，使學生有時可思，有事可寫，有感可發，有情可抒。

用筆來思考，就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀感受。書面文字記錄的不僅是學生閱讀的成果，更是學生閱讀的心里軌跡。目前，有些課堂是熱鬧非凡，但只是少數優秀學生“霸占”發言權，沒有讓每個學生參與思考，參與發言。蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”寫“逼”著學生思考，寫“帶”著學生思考，寫“趕”著學生思考。課堂上安排學生動筆寫，可以讓學生全身心投入到課堂，可以讓每個學生充分發表自己的見解，可以讓學生身臨其境地和教師、作者一起走進文本。華中師范大學楊再隋教授提出：平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松學語文。閱讀課上讓學生用筆來思考體現的正是楊教授“本色語文”的理念。

圈點勾畫。展現思維的路徑

“不動筆墨不讀書”，是良好的學習習慣之一。讀書時做到眼到、心到、手到，哪怕是圈圈點點、勾勾畫畫，都能讓學生帶著問題，在讀書的過程中尋思問題的答案，學生可謂是“有備而去，有果而歸”，從而提高了讀書效率。特級教師孫建峰教學《只揀兒童多行處》時，讓學生看大屏幕：“在作家冰心奶奶眼里，兒童就是……，就是……。”然后要求他們仔細閱讀課文，圈出答案。交流時，學生小手直舉，畫出了小天使、春天、繁花、太陽、春光、花兒等。一些簡單的圈畫實實在在地讓學生經歷思考過程，做到言之有物。

擇詞表達。引發縝密的思考

在閱讀教學中常設置一些“半命題”題目，通過一格多詞的選填，讓學生或揣摩人物的性格，或推敲文章的內容，或體驗主題的情感，引領學生進入深入、縝密的思考，多層次、多元化地解讀文本。教學《你必須把這條魚放掉》一文時，教者出示句子“爸爸——地說：‘你必須把這條魚放掉!”’問學生在橫線上可加哪些詞，寫在課題上方，越多越好。學生寫下了“低沉”“斬釘截鐵”“意味深長”“堅持己見”“語重心長”等詞。擇詞填寫，使學生深層次理解了爸爸的話，從心中發出感慨：要遵守社會公德。為選擇一兩個恰當的詞，表達自己閱讀的感悟，學生會冥思苦想，這種“苦想”是積極的、有意義的，學生在“苦想”中不斷變換思維的角度，錘煉自己的語言，表達自己的情感。寫，告訴學生一切；寫，尊重了每一個學生。

抓住細節，闡述自身的感悟

教科書是學生思維、言語、行為、情感、智商等形成的資源之一，其中蘊藏著許多經典的美文，用美的事件、美的細節、美的語言，去熏陶、感染學生。這些美往往都濃縮在一個字、一個詞、一句話、一個動作、一個眼神中，教學時，可以讓學生抓住這些細節，寫出自己的感受，與作者產生共鳴。特級教師薛法根講解《愛如茉莉》時說：“課文中的每個字，每句話，它不是冰冷的，它是有溫度的，這個溫度是通過一個字、一個詞、一個句子表現出來的，因為字、詞、句當中蘊含著愛，蘊含著情，你關注了這些細節，感受到了其中蘊含的愛和情，它就有了溫度。”之后他請學生用筆畫出文中的這些細節，好好地品味，寫出自己的感受。整個教學過程中，他和學生交流細節，交流感受，交流愛。因為有了寫作作為鋪墊，加上教師睿智的點評，學生得到愛的領悟：愛如茉莉，愛如廣闊的海洋，愛如遮風擋雨的傘……這樣的課更讓人感到：愛是一壇陳年老酒，越陳越香醇，為什么?因為有了足夠長的時間醞釀，酒的品質才達到“醇”境。用筆來思考，不就是一個醞釀“醇”的過程嗎?

模仿寫法。學以致用

一位優秀的語文教師并不是只在作文課中訓練學生的寫作能力，而是在每堂課上給予學生點滴收獲，日積月累，使一棵幼苗成長為一棵參天大樹。閱讀教學中教師要特別注意那些結構嚴謹、語言優美、文字精當的句、段乃至于篇，讓學生仿寫，在模仿中進一步了解文字蘊含的美和作者想要表達的情感，在模仿中訓練學生的語言表達能力，從而提高課堂生成的含金量。如《桂林山水》一文，課文連用三個“桂林的水真……”同樣的句式來表現桂林的水“清、靜、綠”的特點，句式整齊，又富有韻味。在學生讀出語感、情趣和韻味之后，讓他們展開合理的想象，選擇自己熟悉的具有特點的事物用同樣的句式進行仿寫。仿寫中讓學生通過自己富有情感的筆尖再現事物的多種特點，可以讓他們獲得成功的體驗，更會學到一些語言規律和表達方法。

閱讀教學中讓學生勤動筆，用筆讓學生“動”起來，記錄下思考的過程和結果，這樣的課堂會調動學生參與的激情，能彰顯學生的個性，學生的學習交流不再是原有水平的簡單重復，而是有了實質性的發展。魯迅曾說：“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。”可見用筆來思考，應該成為學生的一種閱讀形式，一種終身受用的學習方式。