為了每一位學生的發展

基礎教育改革以人的素質培養為目標，新課程把“為了每一位學生的發展”作為核心理念，在此大背景下，我深切認識到，要想有效開展班級管理工作，作為班主任，首先應明確三種基本的教育思想。

1.有教無類與平等意識

子曰：“有教無類。”即不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孔子“有教無類”思想的理論基礎是其“性相近也，習相遠也”的人性論。“性相近”說明了人皆有成才成德的可能性，而“習相遠”又說明了實施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過教育成才成德”的認識，孔子才作出了“有教無類”的論斷。

著名教育家夸美紐斯提出：“教育是把一切事物教給一切人類的藝術。”現代社會，特別是20世紀后，教育成為全體公民的需要和共享的權利，教育的全民性和普及性顯得更為鮮明充分。

因此，班級管理要盡量做到一視同仁，班主任要用平等的眼光關心每一位學生的成長，用同樣的熱情關注每一位學生的發展。

2.尊重個性與因材施教

“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”(《論語·為政》)學生的能力有大有小，基本上呈常態分布：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象、有的長于記憶、有的長于思辨。我們應該根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身特點，做出有針對性的教育，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

因材施教，就得尊重學生的個性特征。在對學生的教育管理中要承認差別、允許有差別，不可一刀切，不要做趕鴨子上架的事情。

3.循序漸進與最近發展區

人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循“序”過程，學習得按照一定的步驟才能逐漸深入或提高。

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教育應著眼于學生的最近發展區，通過為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。在這一過程中，教師則應該扮演好“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵學生不斷進步。

班主任不可對學生強求勉難、期望一蹴而就，不要想一口能吃成大胖子，要幫助學生正確地判斷自己的現有水平，謹慎地確定通過自己的努力可以達到的目標，在逐步提高中，獲得自信。

基于以上三種思想認識，在班主任工作中要注意以下四個方面：

1.熱愛學生，走進學生，形成融洽的師生關系

托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”青少年學生是我們事業的未來和希望，教師熱愛學生，反映了我們對人類社會最崇高事業和最美好理想的追求。

熱愛學生，就要了解學生。了解學生是熱愛學生、進行教育的前提，沒有了解，就是盲目；沒有了解的教育，只是主觀主義教育。

熱愛學生，就要關心學生。關心學生的學習和生活，關心學生的思想和品德，關心學生的進步和成長，并把這種關心化入到教育教學質量的提高上。

熱愛學生，就要尊重學生，尊重學生的人格和自尊心。沒有哪個學生不希望得到老師、家長和他人的尊重信任。教師尊重信任學生，給予一種教育力量和鞭策力量，就能發揚他們身上積極美好的東西。教師且莫歧視、諷刺、體罰學生，否則，就會傷害學生的自尊心，使學生產生反感，喪失自信心。為此，我們不妨常常回想陶行知的那句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”

“親其師，信其道”，班主任熱愛全體學生，關心、了解、尊重全體學生，關注學生的全面發展，尤其是后進生的成長和發展，方能有全體學生的信任信賴，才會有師生之間的融洽關系，也才能夠成功有效地展開自己教育活動。

2.寬嚴相濟，一視同仁，營造和諧的班級氛圍

俗話說：“嚴師出高徒”“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞”。沒有嚴格要求就沒有教育。為此班主任要將嚴格要求與關愛很好地結合起來，做到嚴出于愛，愛寓于嚴，愛而不縱，嚴而不兇。

班主任要面向全體，獎懲分明，一視同仁，不將學生分好分壞、厚此薄彼，處理班級事務務必公平公正。并要教育學生學會關心別人體諒別人，凡事多站在別人的立場設身處地地想想，別苛求于人，要懂得寬容、理解，戒除個人中心、個人至上、一意孤行、主觀盲目、偏激沖動等不良的心理和行為習慣。

營造和諧的班級氛圍是一個優秀班集體的必然追求。為此，班主任要特別注意協調這樣一些關系：同學之間的關系，班干部和其他學生的關系，學生和老師、家長的關系，以及宿舍與宿舍、本班與他班、班級與學校的關系。要經常深入了解情況，如班上有沒有拉幫結派、勾結社會閑雜人員，有沒有同學鬧矛盾，有沒有同學對老師有偏見、家庭有沒有特殊問題或困難，有沒有班干部管理不力或方式不當。盡可能地排除存在于班級里的不和諧因素，積極化解矛盾，防患于未然。對于已經出現的問題，在合情合理、教育為先的原則下，積極進行妥善處理，避免問題的擴大化，防止造成不良影響。

3.正確引導，鼓勵激發，培養學生強烈的集體榮譽感

班主任應認真研究、正確引導、鼓勵激發，培養學生強烈的集體榮譽感，這是時代對人才的要求，也是時代對每一位班主任的要求。

培養學生的集體意識，需要班主任自身是具有合作意識和集體主義精神的人。這不是一個班主任的個性問題，而是班主任個人的精神境界問題。我們都知道，集體活動和學校的各類評比活動，是培養學生的集體意識的最好的教育資源，一般情況下，班主任都很重視這些活動。但如果班主任僅僅只是為了獲得名次或是為了得到一時的榮譽，那么，在班級參加這些活動失敗或者未能取得理想的成績時，班主任就難以正確對待，就會與學生一樣出現消極情緒。如果班主任看重的是學生是否在活動中得到了鍛煉、獲得了發展，那么，班主任的工作就是真正的教育工作，就與學校的管理和教育目標相一致。

班主任真正懂得培養學生集體榮譽感的重要性，并能正確有效地開展關乎集體觀念的教育活動時，學生就能夠團結友愛、積極進取、互助互勉、合作共享、珍惜班級榮譽。

試想，當今天的學生具備了較強的集體觀念和合作精神，明天他還會難以適應社會的要求嗎?

4.明確責任，自覺自律，樹立學生的自我管理意識

班主任應該明確班級管理規定，凈化學生心靈，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，以此強化學生的責任意識。教育學生面對過錯，不推委，不掩飾，勇于承擔責任；遇到困難，不退讓，不回避，敢于迎難而上。在此前提下，讓學生學會對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等進行自覺的自我管理，自己把自己組織起來，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己。這樣會使學生形成個人的自律意識，自覺去做一個合乎學生身份、符合班級要求、追求進步與文明的合格學生。

現代管理學理論提出，很少有人愿意被別人管，但不讓別人管只有一個途徑，那就是自己能夠主動、自律、出色地完成任務。因此，可以放手讓學生去做一些事情、組織一些活動，給予學生必要的空間，這樣既可以鍛煉學生能力，讓學生更好地認識自己，也能夠激發學生的創造性和學習熱情，聚合班級的人氣，有利于學生的更快成長、全面發展。

學生自我管理意識的形成，是班級管理工作的效應之體現，也是學生成長與發展之表現。學生自我管理意識的形成是學生全面發展的結果，所以，班主任的工作中且不可淹沒了對學生自我管理意識的培養。